學(xué)校概況
弘光中學(xué)是一所建校于2005年9月的小區(qū)配套公辦初中，是玄武區(qū)最年輕的公辦初中。辦學(xué)12年來，學(xué)校已由最初的176名學(xué)生、19名教師發(fā)展為一所在校生1761名、教職工104人的成熟公辦初中校。學(xué)校確立了“每一個夢想都精彩”的辦學(xué)理念，以激發(fā)、呵護和實現(xiàn)學(xué)生寶貴的夢想，為學(xué)生繼續(xù)追逐夢想積蓄力量為教學(xué)目的。近年來，學(xué)校連續(xù)獲得“南京市素質(zhì)教育示范校”“南京市奧林匹克運動示范校”“南京市數(shù)字化校園”“南京市園林式校園”“南京市綠色學(xué)校”“江蘇省綠色學(xué)校”“南京市法治示范校”等榮譽稱號。
四年摸索
2012年9月，學(xué)校同時參與了省、市兩級“移動學(xué)習(xí)”試點項目，正式投入“移動學(xué)習(xí)”的實踐研究。
在過去的四年中，省市范圍內(nèi)的研究熱點不斷變化，從關(guān)注知識載體變革的“電子書包”，到聚焦學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，再到如今尋求思維方式迭代的“移動學(xué)習(xí)”。弘光中學(xué)的研究路徑，既有對外部研究熱點的回應(yīng)，又有聚焦研究取向的個性選擇。
1.“電子書包”階段，學(xué)校首先選定4個學(xué)科(數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中“試一試”，用iPad把課上起來，順利實現(xiàn)了課堂教學(xué)常態(tài)化使用和每月一課一研討。
2.“數(shù)字化學(xué)習(xí)”階段，學(xué)校將試點學(xué)科由4個擴大到8個(增加語文、物理、化學(xué)和音樂)，將主要力量投入到課堂教學(xué)和課程建設(shè)中，成功推出了以“文化尋訪”課程為代表的高品質(zhì)自編課程，成功探索了iTunes U、網(wǎng)易博客圈、淘題吧、伯索、UMU等課程平臺以及iBooks、GarageBand、Quip、石墨文檔、洋蔥數(shù)學(xué)、作業(yè)盒子、Kahoot、Padlet、CCtalk等軟件的應(yīng)用經(jīng)驗，初步完成了“One App for One Thing(一個應(yīng)用解決一個問題)”的教學(xué)探索。
學(xué)生運用iPad在甘熙宅第開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)
3.省、市研究視野拓展至“移動學(xué)習(xí)”階段后，學(xué)校圍繞打破45分鐘時間限制、突破課堂空間局限兩個要點，積極探索“前置學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的教學(xué)運用，并初步形成了“不代替學(xué)生學(xué)習(xí)”的“移動學(xué)習(xí)”實踐宗旨。2015年6月以來，學(xué)校在“小升初”銜接教學(xué)階段運用“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)，在寒暑假和法定假日期間貫徹“移動學(xué)習(xí)”理念，有效拓展了知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。廣大教師的教學(xué)思想也隨之發(fā)生變化，運用智慧的方式，使用輕量級的技術(shù)，完善傳統(tǒng)教學(xué)手段，成為廣大教師的共識。
學(xué)生運用iPad在南博開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)
聚焦評價
通過近四年的努力，弘光中學(xué)的“移動學(xué)習(xí)”實踐研究較為順利地完成了課堂教學(xué)模式研究、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)研究、課程平臺和應(yīng)用研究、師生培訓(xùn)和運用研究等領(lǐng)域的探索。隨著研究的不斷深入，我們必須做好回答以下問題的準備：“移動學(xué)習(xí)”理念對傳統(tǒng)教育理念的突破和優(yōu)化效果如何?“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長的推動效果如何?“移動學(xué)習(xí)”實踐研究對學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升效果如何?我們需要說服自己把實踐研究之路繼續(xù)走下去，我們也需要贏得社會各界和家長對我們繼續(xù)推進研究的理解和支持。進入2016年，學(xué)校將實踐研究的重點轉(zhuǎn)向“評價標準和評價機制”。
1.課堂評價兼顧三個維度
2016年2月以來，學(xué)校在11個學(xué)科中全面開展“多元評價”實踐研究。經(jīng)過近一年的摸索，學(xué)校初步確立了學(xué)科長效評價、課堂環(huán)節(jié)評價和學(xué)生學(xué)力評價三個評價維度。首先，以學(xué)期為時間單位，關(guān)注“移動學(xué)習(xí)”試點班級和傳統(tǒng)教學(xué)對比班級的成績比較。初一年級3個試點班、初三年級4個試點班，學(xué)科成績相比于其他班級都有明顯優(yōu)勢。其次是以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為關(guān)注點，對比同一環(huán)節(jié)在“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)運用前后、運用與否的不同情況，關(guān)注教師教授質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的差別。通過應(yīng)用基于iPad的教學(xué)軟件，以往比較耗時的前課要點檢測、當(dāng)堂檢測反饋，通過使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺，能夠在較短時間內(nèi)完成監(jiān)測，并快速、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生掌握情況。最后是學(xué)生學(xué)力的變化。我們注意到，“移動學(xué)習(xí)”技術(shù)進入課堂后，無論教師是否關(guān)注技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能得到顯著提高，主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識顯著增強。這種能力甚至還會輻射到班級文化建設(shè)、體育藝術(shù)活動等諸多方面。
2.校本評價堅持學(xué)生中心
2016年7月，我們將研究的初步成果運用到2016年“小升初”學(xué)生的“銜接課程”學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了《你好，弘光!》課程。該課程由語文、數(shù)學(xué)、地理、信息學(xué)科教師共同編寫，以培養(yǎng)適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為目標。在為期40天的學(xué)習(xí)中，四位學(xué)科教師運用iTunes U、伯索課程平臺、Keynote、CCtalk、洋蔥數(shù)學(xué)等軟件，對學(xué)生的能力發(fā)展進行了多元評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度及方法評價、學(xué)習(xí)成果評價、能力發(fā)展評價、技術(shù)運用評價等。校本課程多元評價以學(xué)生的知識習(xí)得和能力提升為核心，以技術(shù)探索和成果創(chuàng)造為外延，綜合評估了學(xué)生40天網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。
教師運用iPad教授初中數(shù)學(xué)課程
教師指導(dǎo)學(xué)生運用iPad進行語文寫作練習(xí)
3.成果評價關(guān)注生成
2016年以來，學(xué)校不斷優(yōu)化教師的“移動學(xué)習(xí)”實踐研究成果評價，從一般意義的開課、寫論文、做課題，拓展為四個全新的評價維度。一是課堂教學(xué)實踐評價;二是教學(xué)理論研究評價;三是技術(shù)實踐研究評價;四是理論實踐探索評價。這一評價機制，兼顧了可以量化考核的學(xué)術(shù)研究成果及其他榮譽類成果，更把教師個體和研究團隊尚在生成中的研究經(jīng)驗和有效做法納入評價范圍，力爭讓每一位教師的努力和付出得到認可。老師們之所以對“移動學(xué)習(xí)”實踐研究有較高的熱情，與學(xué)校實施包容性強、鼓勵性強的多元成果評價不無關(guān)聯(lián)。
4.技術(shù)評價力求專業(yè)
當(dāng)前，教育信息技術(shù)正向扁平化、輕量級快速發(fā)展，移動終端搭載的網(wǎng)絡(luò)平臺、教育應(yīng)用更是實現(xiàn)了信息技術(shù)的模塊化和封裝化。學(xué)科教師已經(jīng)完成可以主導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)情境中的運用，信息技術(shù)教師也能抽身出來做更多有意義的教學(xué)研究。學(xué)校從2016年開始，將技術(shù)應(yīng)用的選擇權(quán)、決定權(quán)、評價權(quán)完全下放給學(xué)科組，并推動了“One App for One Thing(一個應(yīng)用解決一個問題)”的研究實踐。各學(xué)科組從完善、優(yōu)化本學(xué)科課程和課堂教學(xué)的目的出發(fā)，在基于iOS系統(tǒng)的軟件平臺中廣泛搜集適用、有用、好用的課程平臺和教育應(yīng)用，一時間營造了“百花齊放、各科爭鳴”的技術(shù)研究氛圍。
另一方面，將技術(shù)應(yīng)用的權(quán)利完全下放給學(xué)科組會不會造成研究的無序或者混亂?這樣的擔(dān)心不是沒有道理。但是隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師所選擇的教育應(yīng)用竟然比信息老師推薦、學(xué)校選擇的更加專業(yè)，因為他們完全站在學(xué)科教學(xué)的視角：能滿足我的教學(xué)需要，用之;能完善我的教學(xué)環(huán)節(jié)，用之;能夠?qū)崿F(xiàn)我的教學(xué)創(chuàng)造，用之。比如，同樣是在線虛擬課堂，語文組選用CCtalk，數(shù)學(xué)組就用伯索平臺，英語組偏愛作業(yè)盒子，政治組則鐘情UMU互動平臺。
“多元評價”機制的建立，幫助學(xué)校突破了四年“移動學(xué)習(xí)”實踐研究的發(fā)展瓶頸，為學(xué)校打開了新世界的窗口。當(dāng)我們已經(jīng)能夠自如應(yīng)對課堂教學(xué)、課程建設(shè)的基本命題，下一步往哪里走的疑問就呈現(xiàn)在了面前?，F(xiàn)在，通過“多元評價”機制的實施，教師的創(chuàng)新熱情被激活、學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被釋放，學(xué)校的研究領(lǐng)域被拓展，學(xué)校的研究未來也變得更加多元化。
9月19日-21日，2017中國(南京)未來教育與智慧裝備展覽會與未來教育：智慧校園高峰論壇將在南京國際展覽中心隆重開幕。“未來教育：智慧校園高峰論壇”等多個專業(yè)論壇，匯集教育裝備領(lǐng)域近千家企業(yè)、超萬人次學(xué)校及行業(yè)專業(yè)參會觀眾，共同演繹并研討教育信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。
相關(guān)鏈接：2017中國(南京)未來教育與智慧裝備展覽會與未來教育：智慧校園高峰論壇
