日前，經(jīng)濟學人發(fā)表題為「科技與教師聯(lián)手重塑教育」的文章，分析「學習」這門「科學」如何能最大化利用教育科技(edtech)帶來的成果。
文章指出，全球的學校正在利用新軟件讓學習過程更加「個性化」，同時也減輕了教師在監(jiān)督學生進度方面的工作量，讓他們能夠?qū)⒕ν度氲礁嘈枰獙I(yè)技能的領(lǐng)域中。然而，要充分利用教育科技，首先要明確以下三點：
第一，「個性化學習」必須遵循兒童學習的規(guī)律而不是成為復興偽科學思想的借口。典型的教育偽科學例子包括英國政府推行的「大腦體操館」項目，聲稱學生應(yīng)該在做算術(shù)的時候多做拉伸，打個「能量哈欠」，來幫助提高計算效率。還有一些教育家認為科技意味著孩子不再需要學習事實，也不再需要向老師學習。然而事實正好相反，讓莎士比亞寫出好劇本的不可或缺要素之一是他豐富的拉丁語語法知識。2015 年的一項針對教育方法的研究發(fā)現(xiàn)，在幫助學習的 20 種最有效的方法中，幾乎所有都依賴于教師的能力。
第二，要確保教育科技減小而不是擴大教育不平等。有很多例子證明我們應(yīng)對此保持樂觀：雖然部分率先采用先進技術(shù)的學校是硅谷的私立學校，但是更多的是來自特許教育機構(gòu)運營的面向貧困學生的學校：例如 Rockership、Achievement First 以及 99% 的畢業(yè)生被大學錄取、學習障礙者能也獲取超出平均水平的進步的 Summit。
第三，只有受教師歡迎的教育科技才會發(fā)揮潛能。教師有權(quán)要求這些產(chǎn)品提供其有效性證明，只要懷疑主義不演變成盧德主義(Luddism)。
