作者簡(jiǎn)介：鐘秉林 中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原北京師范大學(xué)校長(zhǎng)
未來(lái)教育有三大問(wèn)題厄待解決
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育普及程度的提高，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
一，上好學(xué)校難、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺且配置不均衡的矛盾日益突出，教育公平與人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題凸顯;
二，教育利益相關(guān)者增加，不同的利益群體強(qiáng)烈表達(dá)自身的利益訴求，體現(xiàn)出的價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，有的甚至相互矛盾和沖突;
三，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系更加緊密，內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜，內(nèi)涵發(fā)展任務(wù)十分繁重;
四，社會(huì)誠(chéng)信體系尚不健全，違背教育規(guī)律以及教育腐敗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教育政策和改革舉措的出臺(tái)往往會(huì)受到社會(huì)公信力的質(zhì)疑;
五，教育體制改革不斷深化，學(xué)校辦學(xué)主體地位不斷增強(qiáng)，教育結(jié)構(gòu)和治理體系需要優(yōu)化，教育治理能力亟待提高。
有效化解上述矛盾，需要解決三個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一是不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量;
二是合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平，尤其是入學(xué)機(jī)會(huì)公平;
三是逐步推進(jìn)教育國(guó)際化，增加在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)，提升中國(guó)教育國(guó)際地位。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教育帶來(lái)哪些可能?
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量、拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程帶來(lái)了重要機(jī)遇。
01、為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了新條件
基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能夠發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的“共享與協(xié)作”精神，多元而便捷地獲取教學(xué)資源;可以將分散在不同空間、不同時(shí)間的教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享，滿(mǎn)足包括社會(huì)公眾和在校學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者的迫切需求。
近年來(lái)的實(shí)踐探索表明：
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)突破了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨意地進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí);
同時(shí)也大大降低了學(xué)習(xí)者享受教育資源的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者可以輕而易舉地在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，共享課程資源，從而為提高公民素養(yǎng)，加速構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了新條件。
02、為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源提供了新途徑
基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的發(fā)展提供了“以效率促公平”的新途徑，可以將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化教育資源配置方式。
首先，通過(guò)優(yōu)先發(fā)展策略，如整合相關(guān)專(zhuān)家和名師力量、研發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)效益的最大化;
其次，通過(guò)政策導(dǎo)向，如完善教育資源共享機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的教育信息化建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置。
顯然，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源短缺而且配置不均衡的狀況，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，為包括在校學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者提供更好的適合自己的教育，有效推進(jìn)教育公平。
同時(shí)，也為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校探索線上教學(xué)與線下教育相融合，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
03、為推進(jìn)教育國(guó)際化搭建了新平臺(tái)
教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，其基本特征是師生資源和教學(xué)資源的跨國(guó)、跨地區(qū)流動(dòng)成為常態(tài)。
“慕課”等在線開(kāi)放課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的誕生和發(fā)展，加速了國(guó)際化課程、教材和課件的跨國(guó)流動(dòng)與共享，也必然伴隨著先進(jìn)教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)管理模式的跨國(guó)傳播與融合。
顯然，這為我國(guó)學(xué)校借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和現(xiàn)代教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)了難得機(jī)遇;
另一方面，也為推進(jìn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的國(guó)際拓展、增強(qiáng)中國(guó)教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)、改善中國(guó)學(xué)校的社會(huì)形象提供了重要平臺(tái)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，未來(lái)教育需要作出以下變革
基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的誕生和發(fā)展，也對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)過(guò)程、教師角色、教學(xué)方式和管理體制帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。
01、變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念
基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。
首先，要樹(shù)立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，踐行“因材施教”的教育理念。
要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，突破“千校一面”的辦學(xué)模式和“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)模式的桎梏，研究學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，探索學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。
其次，要擯棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學(xué)觀。
在教學(xué)活動(dòng)中確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，探索先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷改善學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
02、變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了挑戰(zhàn)。
一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。
對(duì)于學(xué)校教育而言，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸大都在課堂上完成，通過(guò)教師課堂講授等方式來(lái)實(shí)現(xiàn);
知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則一般在課后完成，通過(guò)學(xué)生復(fù)習(xí)、做習(xí)題、參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和教師輔導(dǎo)答疑等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合，則借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”：
知識(shí)的傳輸從課堂上遷移到課堂之外，通過(guò)學(xué)生課前個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn);而一部分知識(shí)內(nèi)化的功能則從上課之后轉(zhuǎn)移到課堂上，在教師引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的合作探究、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯(cuò)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
顯然，這種教學(xué)模式可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的改善。
從這個(gè)角度而言，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”和學(xué)習(xí)方式的變革，這也就是所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”與“學(xué)習(xí)革命”的內(nèi)涵。
03、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命，正在使知識(shí)傳遞的方式發(fā)生深刻的改變，從傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動(dòng)。
學(xué)生接受知識(shí)的渠道和方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范疇，這使得學(xué)校的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷地位遭到嚴(yán)重沖擊，教育實(shí)際效能也受到社會(huì)的質(zhì)疑和批評(píng)。
對(duì)學(xué)校教育而言，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來(lái)的最大沖擊莫過(guò)于教師角色的轉(zhuǎn)變：
即從過(guò)去的知識(shí)傳授者和課堂教學(xué)組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴;而學(xué)生則從被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。
因此，很多學(xué)者倡導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
顯然，這種發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)影響到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)。
要完善教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和校本培訓(xùn)工作，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。
當(dāng)前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯的能力，鼓勵(lì)教師研發(fā)網(wǎng)上課程，參與線上教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革;
同時(shí)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容以及教學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容也要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整更新。
04、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式
基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尤其是課堂教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊，也為創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、改善學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率帶來(lái)了機(jī)遇。
如何構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí);
如何將線上教學(xué)和學(xué)校課堂教學(xué)相互結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，彰顯教學(xué)水平和特色;
如何調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)教方式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí);
如何加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合創(chuàng)造條件等，都是需要校長(zhǎng)和教師進(jìn)行深入研究和積極探索的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
05、變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制
互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校教育的融合，必然對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式和體制機(jī)制帶來(lái)沖擊。
要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)以及課程改革和人才培養(yǎng)模式改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)管理體制和學(xué)生事務(wù)管理機(jī)制，調(diào)整教學(xué)組織形式乃至教室布局;
要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，完善學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，調(diào)整教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，健全學(xué)生學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果反饋和改進(jìn)工作的機(jī)制;
要組織力量研發(fā)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，將常態(tài)監(jiān)控和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供體制機(jī)制保障。
必須強(qiáng)調(diào)指出，上述觀點(diǎn)已經(jīng)不僅僅停留在理念層面，而是進(jìn)入到了實(shí)踐探索階段;已經(jīng)不僅僅是國(guó)外學(xué)校的實(shí)踐探索，而是傳播到了國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。
比如，國(guó)內(nèi)有的小學(xué)已經(jīng)改變了過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教室布局，由便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論的分組式教室布局所取代;有的初中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，先學(xué)后教，學(xué)校對(duì)教師提出“10+35”的要求，即課堂講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余35分鐘引導(dǎo)學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)和做習(xí)題;
有的高中利用教育信息化手段，構(gòu)建選擇性課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生每人一張課表，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng);
對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新興的教學(xué)模式，我們必須保持敏銳的跟蹤能力，早做準(zhǔn)備，積極探索，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的同時(shí)，需要正視面臨的問(wèn)題及其局限性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。
當(dāng)然，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從這個(gè)意義上講，課程教學(xué)不等于學(xué)校教育，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)還不能完全取代學(xué)校教育。
順應(yīng)趨勢(shì)，積極推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程
教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，已經(jīng)成為當(dāng)今許多國(guó)家面臨的共同教育議題，也是中國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。
01、教育國(guó)際化，要加強(qiáng)戰(zhàn)略思維
對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)而言：
要把重點(diǎn)放在拓展學(xué)生國(guó)際視野、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)多元文化理解能力和溝通與合作能力等方面;
對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言：
要通過(guò)出國(guó)留學(xué)與來(lái)華留學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)與合作研究，游學(xué)與國(guó)際會(huì)議，結(jié)成友好學(xué)校與共建中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)等多種方式，開(kāi)展國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和國(guó)際影響力;
對(duì)于各類(lèi)教育和人才機(jī)構(gòu)而言：
要順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，開(kāi)展教育國(guó)際化的理論研究和實(shí)踐探索，利用國(guó)外教育資源和人才信息資源，為師生推進(jìn)國(guó)際流動(dòng)和學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源國(guó)際共享提供支撐、做好服務(wù)。
02、積極探索國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的本土化實(shí)踐
教育國(guó)際化不是照搬某些具體經(jīng)驗(yàn)和做法，而是要關(guān)注國(guó)際教育中的先進(jìn)元素，結(jié)合國(guó)情，科學(xué)借鑒。
在弘揚(yáng)本國(guó)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的本土化實(shí)踐，逐步形成自身特色，既能與國(guó)際教育銜接，又保留與國(guó)際教育對(duì)話的空間。
推進(jìn)教育國(guó)際化，要尊重學(xué)生的選擇和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生突破下載學(xué)習(xí)環(huán)境的定式，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。
要以人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，把國(guó)際化的教育理念滲透到學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，給全體學(xué)生，而不是少數(shù)打算出國(guó)的學(xué)生，提供多樣化的選擇和國(guó)際理解的機(jī)會(huì)。
要通過(guò)國(guó)際交流與合作，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，包括提高教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯與進(jìn)行課程研究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)術(shù)交流合作以及語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
要將外國(guó)文化的本土化與本土文化的國(guó)際化相結(jié)合。全球化、國(guó)際化越是深入，本土化、民族性越要凸顯。
要重視優(yōu)秀中華文化的弘揚(yáng)和優(yōu)質(zhì)教育資源的國(guó)際拓展，讓更多的人領(lǐng)略到中國(guó)文化的博大精深和中國(guó)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，為提升教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)國(guó)際化人才作出中國(guó)的貢獻(xiàn)。
03、多種形式，加強(qiáng)雙向交流互動(dòng)
在國(guó)際交流與合作中，加強(qiáng)雙向互動(dòng)，是教育國(guó)際化的生命力所在。
要構(gòu)建中外教育合作交流的新格局，培育高水平的中外合作教育機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目，全面提升教育合作交流與合作水平，在全球教育體系治理中，發(fā)揮更大的作用。
在鼓勵(lì)中國(guó)師生多種形式走出去的同時(shí)，要吸引更多的外國(guó)學(xué)生到中國(guó)學(xué)校學(xué)習(xí)，到中國(guó)的學(xué)校讀學(xué)位，引進(jìn)更多的國(guó)際人才到中國(guó)學(xué)校任教和從事研究工作。
在吸引國(guó)外教育優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)的同時(shí)，要推進(jìn)中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源國(guó)際拓展，在境外舉辦中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。
促進(jìn)雙向交流與互動(dòng)，需要探尋合作雙方的利益共同點(diǎn)和合作切入點(diǎn)，進(jìn)行務(wù)實(shí)的交流與合作探索。
政府也需要提供相應(yīng)的政策導(dǎo)向和機(jī)制保障，推進(jìn)國(guó)際交流合作可持續(xù)發(fā)展，這對(duì)于提升國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育國(guó)際化水平，具有重要的意義。
