姚琪，博士，一直致力于基礎(chǔ)教育各學(xué)段的科技創(chuàng)新教育課程研究，對STEAM教育有深入的研究，多次主持省部級教育科學(xué)重點課題的研究工作，長期輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類比賽，多次被評為省優(yōu)秀科技工作者等稱號。

　　語速快、思維敏捷、談吐幽默，這是姚琪老師給筆者留下的最深印象。這位來自南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校(以下簡稱“蘇州實驗學(xué)校”)的科技老師，他對新事物的接受和學(xué)習(xí)能力，正是蘇州實驗學(xué)校一貫的辦學(xué)思想與理念的集中體現(xiàn)：吸引學(xué)生參加豐富多彩的科技創(chuàng)新類課程，打造從幼兒園、小學(xué)、初中到高中一體化的高品質(zhì)、有特色、國際化的蘇州一流、江蘇著名學(xué)校……在這里，學(xué)生沒有課外作業(yè)卻擁有充足的動手實踐機(jī)會，在這里，無論是管理、科技還是課程，都處在不斷創(chuàng)新的狀態(tài)。

　　南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校

　　2016年，蘇州實驗學(xué)校與中慶優(yōu)博達(dá)成合作，率先在小學(xué)部和中學(xué)部開設(shè)STEM課程，一年多來，豐富的課程內(nèi)容和有趣的實踐探索，受到了學(xué)生的歡迎。從最初的摸索，到學(xué)校老師能夠自行編寫STEM課程教材，短短一年多時間，教師、學(xué)校與企業(yè)通過研究與實踐，將STEM教育真正落到了實處。

　　一、明確STEM教育理念的核心

　　“STEM教育應(yīng)當(dāng)作為一種指導(dǎo)綱要和方針，是將來學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)指向。”在中國首屆創(chuàng)客大賽上，姚琪老師就曾表示非常不贊同將學(xué)科進(jìn)行簡單融合即成為“STEM”的觀點，他認(rèn)為，“S”代表的不僅是科學(xué)，更是學(xué)生在涉獵了自然科學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)知識之后所具備的素養(yǎng)，因而STEM教育的核心是通過各種課程的融合與創(chuàng)新讓學(xué)生具備相應(yīng)的能力，而非掌握課程本身。而這，恰恰也是STEM教育與創(chuàng)客教育的區(qū)別所在，前者強(qiáng)調(diào)把控整體，后者則是作為一種需求導(dǎo)向的手段和載體，能夠靈活運用到STEM教育中去。

　　二、STEM教育落地亟待解決的三個層面

　　談到如何才能做好STEM教育，姚琪老師認(rèn)為，硬件必不可少，硬件與課程相結(jié)合，再加上教師培養(yǎng)的深化，STEM才能真正落地。而一個專業(yè)團(tuán)隊的支持則可以讓學(xué)校的STEM教育得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。

蘇州實驗學(xué)校的STEM教室

　　蘇州實驗學(xué)校與中慶優(yōu)博的合作，也正是基于雙方對課程的共同探索。中慶優(yōu)博真正從STEM理念出發(fā)，引入國外課程，花費近一年的時間進(jìn)行中國本土化翻譯和改進(jìn)，最后從中梳理出88門精品課程，涵蓋8大領(lǐng)域，覆蓋整個K12基礎(chǔ)教育。“我們在企業(yè)提供課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校特色，形成了十五門中小學(xué)STEM課程。學(xué)校將一線的信息反饋給企業(yè)，企業(yè)改進(jìn)原有的課程再給學(xué)校使用，這是一個不斷進(jìn)行實踐—理論—創(chuàng)新—再實踐的循環(huán)過程。”姚老師說道。

　　當(dāng)然，STEM教育落地實施還有另一個關(guān)鍵點——教師。教師作為一堂課的靈魂，需要明確STEM教育該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)，從而在課堂的實踐中有針對性地設(shè)計教學(xué)場景。姚老師坦言，目前STEM教師非常稀缺，從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的教師往往不能理解課程的精髓，這也是STEM教育一度在學(xué)校處于“叫好不叫座”尷尬境地的原因之一。作為STEM教師，往往很難從教學(xué)大綱上確定教學(xué)目標(biāo)，需要教師自己設(shè)定。比如一堂課需要解決那些問題，具體要多少課時來完成這個目標(biāo)。STEM教育到底要干什么，這是姚琪老師備課的宗旨。

　　三、多方協(xié)助重構(gòu)內(nèi)容，在實踐中建設(shè)STEM課程

　　“學(xué)校想要開設(shè)STEM課程，不借助專業(yè)的團(tuán)隊一定是困難重重，還有不少老師不知道怎么上課，這都是STEM教育實施的難題。”據(jù)姚老師介紹，中慶優(yōu)博在引入美國課程的基礎(chǔ)上，針對中國基礎(chǔ)教育教學(xué)特點，結(jié)合教師的實際需求，打造了一個完備的課程邏輯關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生可以以任意一門課程為起點觸發(fā)網(wǎng)狀式學(xué)習(xí)，在探索過程中可循著自己感興趣的垂直方向進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。目前，在蘇州實驗學(xué)校，小學(xué)以選修課的形式進(jìn)行，初中以必修課為主，對那些想要進(jìn)一步深入了解的學(xué)生還開設(shè)了相應(yīng)的選修課程和社團(tuán)、俱樂部。

　　國內(nèi)的中小學(xué)大都無法逃脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，而蘇州實驗學(xué)校卻通過提高學(xué)生的課堂效率讓STEM教育的課時得到了充分保證，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。“我們的課堂是四十分鐘，采用前置教學(xué)，老師今天教的這堂課，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)昨天就會了。不管是作業(yè)也好，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題也好，都要‘堂堂清’，所以學(xué)生有大量的時間進(jìn)行實踐活動。”蘇州實驗學(xué)校的STEM課程均是2-3節(jié)連排，在90分鐘之內(nèi)，教師會讓學(xué)生完成一個小任務(wù)，即使完不成，也至少要在課上達(dá)成某個共識，下次課利用這個共識進(jìn)行探究，以保證課程的連續(xù)性和完整性。

姚琪老師指導(dǎo)學(xué)生

　　姚老師強(qiáng)調(diào)，之所以蘇州實驗學(xué)校的STEM教育特色鮮明，還因為STEM教師在課堂上所呈現(xiàn)的獨特教學(xué)效果。學(xué)校的STEM老師按照課程需求來培養(yǎng)，一方面要不斷向一線、經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí)，另一方面也要調(diào)集外部企業(yè)力量。來自中慶優(yōu)博的講師會手把手傳授教師STEM教學(xué)技巧，為老師們量身定做教學(xué)方案。再加上中慶優(yōu)博與美國CLS公司展開的課程引入合作，進(jìn)駐學(xué)校的國外資源也在不斷開闊教師的眼界。

　　談到現(xiàn)在不少學(xué)校創(chuàng)建的創(chuàng)客空間、科技教室、實驗室等大部分時間都成了閑置與擺設(shè)，姚老師提議用工作室代替原有的教室：對實驗室的硬件和空間進(jìn)行復(fù)用就可以解決這個問題，提高設(shè)備使用率，降低學(xué)校成本，能夠更深度地達(dá)到STEM的軟硬件融合。

　　四、找準(zhǔn)切入點，深度探索特色課程

　　目前，蘇州實驗學(xué)校與中慶優(yōu)博在結(jié)合原有課程和硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，持續(xù)對課程進(jìn)行本土化、本地化，不僅形成了校本課程，還有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的方案和手冊。理論上，雙方開展課題研究，計劃將創(chuàng)客教育融入到STEM教育的課程中。姚琪老師以3D打印作為切入點，自行編寫了創(chuàng)客教材。“就拿3D打印來說，它需要并且必須跟物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、芯片結(jié)合起來使用，才能夠變成活的載體。學(xué)生自己編寫程序，解決工程問題，設(shè)計尺寸、比例和外觀，多種學(xué)科的知識融入在課程里，對整個過程也會進(jìn)行掌控。”

姚琪老師與中慶優(yōu)博(北京)教育科技有限公司總經(jīng)理劉陽

　　從硬件配備到課程體系，從學(xué)科融合到教師培養(yǎng)，校企合作的模式讓STEM教育真正在蘇州實驗學(xué)校落地。“原先僅限于高教的產(chǎn)教融合，現(xiàn)在也要放到基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育跟產(chǎn)業(yè)結(jié)合得越早，將來學(xué)生的就業(yè)方向就越明確。”STEM教育是一個全新的領(lǐng)域，前方探索的路還很漫長，作為STEM教育的先行者，蘇州實驗學(xué)校與中慶優(yōu)博用實際行動為尚處摸索階段的學(xué)校指明了道路。