一位教師這樣講述自己的轉(zhuǎn)變
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科技為教學(xué)帶來了更高的效率、更精準(zhǔn)的測評以及更有效的溝通，從最初的反對聲此起彼伏，到緩解對于科技走進(jìn)教育的焦慮，本文作者講述了一位世界史教師對于科技進(jìn)入課堂看法的轉(zhuǎn)變。
關(guān)于科技是否有益于課堂教學(xué)的爭論從未停止，反對科技進(jìn)入課堂的教師更是旗幟鮮明。對于學(xué)校管理層和教育科技企業(yè)而言，把這些看起來有些“頑固”，但教學(xué)經(jīng)驗又十分豐富的教師拉出來批判一番顯然不是辦法。近日教育科技資訊網(wǎng)站Edsurge刊登了一位美國教師講述自己心態(tài)轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷，在教育界不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生定制“個性化學(xué)習(xí)”的當(dāng)下，為教師提供“個性化教學(xué)”的重要性也日漸凸顯。
此起彼伏的反對聲浪
來自美國田納西州Prescott South Middle School 的8年級的世界史教師麥道斯(Willie Maddux)表示：“我是這一地區(qū)典型的反對教育科技的老師。”運用科技進(jìn)行教學(xué)的方式一度不被他看好。
“就像反對聲中經(jīng)常講到的那樣，我擔(dān)心學(xué)生的參與度無法得到保障。我喜歡與學(xué)生們互動，并且與他們建立良好的課下關(guān)系。我曾經(jīng)認(rèn)為，個性化教育科技讓學(xué)生們整日沉浸在網(wǎng)絡(luò)中，致使我沒有機(jī)會與他們面對面交流，而我并不想失去與他們的直接聯(lián)系。”
對教育科技表現(xiàn)出擔(dān)憂的不僅僅是麥道斯一個人。許多教育工作者將個性化定制學(xué)習(xí)與商業(yè)化和“非人性化”聯(lián)系在一起——讓學(xué)生一直待在屏幕前面，缺乏人際間的互動。同時它也讓教育工作者之間形成了裂隙。
此前不久，美國最大的教師協(xié)會——全美教育協(xié)會(National Education Association)曾刊登了一篇探索個性化學(xué)習(xí)的文章，卻因“推廣了剝奪人與人接觸機(jī)會的教育科技”而受到指責(zé)，許多人對此發(fā)出了嚴(yán)厲的抨擊。
赫芬頓郵報(the Huffington Post)最近也收到了一名教師辛格(Steven Singer)的來稿，文中甚至呼吁教育工作者抵制那些他眼中“強(qiáng)迫推廣的技術(shù)”，他在文章中還談到了學(xué)校是如何堅持將科技帶入課堂，導(dǎo)致教師的自主權(quán)淪為“可憐的笑話”的案例。
步步為營的推進(jìn)
激烈的反對聲導(dǎo)致了一些教育科技公司的主管不得不更改營銷方式，將教育科技重新介紹給學(xué)校。因此如今一些企業(yè)選擇說服教師，讓教師相信自己的產(chǎn)品只是一種輔助工具，而不是取代他們進(jìn)行工作——更有聲音稱如今這種口徑已經(jīng)成為一種必備的“預(yù)防針”。
相比之下，讓教師融入產(chǎn)品的設(shè)計和采購過程如今更為受到青睞。例如Renaissance Learning的CFO埃文斯(Mike Evans)就曾坦言，“教師的很多辦法我看不慣，因此我需要研發(fā)一些科技來取代他們的工作”這種錯誤觀點曾一度在教育科技創(chuàng)投圈中非常流行，而其謬誤之處就在于忽視了教學(xué)過程中人與人的互動，而這種互動在教授年幼學(xué)生時作用更為明顯。
他和一眾該領(lǐng)域中的專家都相信，教學(xué)改革的可持續(xù)性取決于如何與教師建立工作關(guān)系。因此與教師合作，聽取他們的聲音，讓他們成為“采購中的一部分”很有必要。“我們都非常專注于把科技產(chǎn)品放在學(xué)生面前，卻總是忽視教師的感受。”
就效果而言，這的確是一種溫和的方式——讓教師們在產(chǎn)品的制造、選擇和使用方面，擁有更多的發(fā)言權(quán)，他們知道選取怎樣的教育科技更有利于自己的課堂和教學(xué)風(fēng)格，如同麥道斯所說的，自己對個性化教育科技的觀點，在這一舉措之下發(fā)生了改變。
麥道斯說：“如果需要一次性學(xué)習(xí)Google Classroom或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)Canvas上的所有內(nèi)容，可是你又不喜歡科技產(chǎn)品的話，你可能會覺得這是一項無法完成的計劃。但是如果從小事做起，按照自己的節(jié)奏，以讓自己覺得合適的速度完成將要用到的東西，事情就會變得更加容易。正是這種方法，緩解了我對教育科技的焦慮。”
一些企業(yè)如今也希望通過教師的“口口相傳”來推廣自己的產(chǎn)品。不過由此引出的另一個備受關(guān)注的話題是：是否應(yīng)該讓教師成為教育科技產(chǎn)品的“代言人”，特別是公立學(xué)校教師是否應(yīng)該為私人公司的產(chǎn)品搖旗吶喊?
為教師實現(xiàn)個性化
幫助麥道斯克服疑慮的，還有當(dāng)?shù)卣谕茝V虛擬教學(xué)項目(Virtual Instruction to Accentuate Learning，簡稱VITAL)的教學(xué)技術(shù)專家凱(Lance Key)，這一項目旨在為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供在線課程。
凱和麥道斯在同一所學(xué)校工作，他們會在咖啡館和學(xué)校辦公室見面。在這里，麥道斯提出在具體教學(xué)中遇到的問題，而凱通過教育科技為他提供解決方案。
凱說，“我們認(rèn)為在VITAL中，如果要為學(xué)生制定個性化科技教育方案，那么也同樣需要為教師制定個性化方案。”
“麥道斯曾經(jīng)反對科技，但是我知道他是一名優(yōu)秀的教師，因此我愿意與他進(jìn)行接觸。我并沒有對麥道斯的常識進(jìn)行顛覆，而是補充他所需要的東西。如今在學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Canvas中，我們只要登錄界面并且點擊一個按鈕，相關(guān)課程就會為他呈現(xiàn)出來，從而幫助麥道斯節(jié)省更多時間來幫助學(xué)生們進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。“
自從這一學(xué)年麥道斯使用Canvas和Google Classroom之后，他的課堂發(fā)生了很大的變化。一些話題的小組討論因此減少，與之相反的是，針對學(xué)生的興趣和理解水平，他增加了與學(xué)生的個人討論內(nèi)容。當(dāng)然，他仍在尋求這二者間的平衡，許多當(dāng)前的授課形式仍舊適用于他的課堂，因為這樣他可以聽到不同的觀點。
麥道斯說，“例如在上個周五，學(xué)生討論的主題是軍人們不會像大多數(shù)體壇明星一樣做客白宮。不同的背景和觀念影響著學(xué)生的觀點，這一主題在全班范圍內(nèi)得到了熱烈討論。”
圖為技術(shù)顧問凱(左)與教師麥道斯(右)
親身感受
麥道斯也感受到了更精準(zhǔn)的評分系統(tǒng)。當(dāng)所有的作業(yè)和試卷被在線計時的時候，學(xué)生找借口拖延時間的現(xiàn)象也會減少，這有助于家長和老師的合作。
對此，麥道斯解釋道：”上周有一位母親在課間趕來，我那時候只需要打開在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，上面顯示他兒子的作業(yè)沒有提交。我將結(jié)果展示給她看，他的兒子也無法為晚交作業(yè)找出借口——這有助于我們與父母的溝通。“
如今麥道斯教授著3門不同的線上課程——世界史，美國史和一門職業(yè)發(fā)展課程，截止目前，他的學(xué)生也對老師教學(xué)風(fēng)格的變化足夠適應(yīng)。麥道斯說，他正在引導(dǎo)學(xué)生們在線完成作業(yè)。
麥道斯上一學(xué)年教授7年級，這一學(xué)年教授8年級，這一批學(xué)生在新的一學(xué)年中，接受著新的教學(xué)方式。對此，麥道斯表示：“我告訴他們，這一教學(xué)方法對我來說也是第一次嘗試，我們需要一起努力來實現(xiàn)成功。當(dāng)我犯錯時，也會向他們尋求幫助，并尋求他們的反饋。每一周我們都會做出改進(jìn)。”
