今年以來，教育領域的許多千萬級融資都出自科學教育領域。隨著利好信息不斷傳來，政策風口下的STEAM教育正成為資本和創(chuàng)業(yè)者競相追逐的對象。

　　5月23日，北京寓樂世界教育科技有限公司官網(wǎng)發(fā)布消息，宣布已經(jīng)獲得數(shù)千萬人民幣B 輪融資。8月4日，另一家較早涉足STEAM教育領域的企業(yè)——深圳樂智機器人有限公司宣布完成數(shù)千萬人民幣Pre-A輪融資。

　　一些業(yè)內人士預測，STEAM將是教育領域的下一個爆發(fā)點，但目前，在STEAM教育的賽道上，“參賽選手”良莠不齊，STEAM教育市場仍處于良幣驅逐劣幣的初期階段。

　　政策紅利

　　STEAM教育是一種跨學科學習方法，旨在培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學知識的實踐能力。它是英文中五個單詞的縮寫:Science(科學)，Technology(技術)，Egineering(工程)，Arts(藝術)， Maths(數(shù)學)。最早源自美國政府的一項教育倡議。在推進基礎教育改革的過程中，美國不斷提高對STEAM教育的重視程度，甚至將其視為一項國家戰(zhàn)略。

　　現(xiàn)在，大洋彼岸的風卻以另一種形式吹向了中國大陸。近兩年在中國興起的STEAM教育與創(chuàng)客教育的出現(xiàn)密不可分。2015年初，國務院總理李克強到訪深圳一家“創(chuàng)客空間”，之后，“創(chuàng)客”一詞火遍大江南北。伴隨著創(chuàng)客浪潮的興起，國內的“創(chuàng)客教育”概念受到重視。

　　然而，創(chuàng)客教育缺乏體系，難以融入學校課堂，STEAM教育的課程理念由此受到關注。“創(chuàng)客本身是一種文化，而非體系化的教育模式，STEAM教育恰好彌補了創(chuàng)客教育的不足。去年我們到各地講課，最開始都要向聽眾解釋創(chuàng)客教育與STEAM教育的區(qū)別。”樂智機器人聯(lián)合創(chuàng)始人羅敏告訴經(jīng)濟觀察網(wǎng)。

　　區(qū)別于美國的STEAM教育，扎根中國土壤的STEAM教育淡化了工程型人才培養(yǎng)的目標。針對中國教育中學科間相互割裂的痼疾，中國的STEAM教育更為強調培養(yǎng)學生以學科整合的方式認識世界，運用跨學科的思維解決現(xiàn)實問題的能力。機器人編程教育、科學小實驗是目前STEAM教育課程的主體。

　　在羅敏看來，STEAM教育市場的火熱最主要是源自國家政策的導向作用。2015年9月，教育部發(fā)布《關于“十三五”期間 全面深入推進教育信息化工作的指導意見(征求意見稿)》，其中提到了未來五年對教育信息化的規(guī)劃，明確提到要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。

　　而在2017年，信息技術被納入浙江高考選考項目之中。今年8月，國務院又印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要在中小學階段設置人工智能相關課程，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發(fā)和推廣。

　　以北京為例，北京市教育委員會在《關于在義務教育階段推行中小學生課外活動計劃的通知》中明確規(guī)定，“市財政按照義務教育階段實際在校生人數(shù)，城區(qū)生均每年400元，遠郊區(qū)縣生均每年500元標準將經(jīng)費撥至各區(qū)縣，主要用于學生體育、藝術、科技等活動”。

　　政策風口下，2015年，全國有6000余家機器人培訓機構，2016年增加為13000余家，增速超過100%。培訓機構快速增加的背后，則是質量良莠不齊、標準模糊不清的市場現(xiàn)狀。

　　“近兩年STEAM教育很火熱，但行業(yè)里魚龍混雜。有的培訓機構只是教授某個單一環(huán)節(jié)，比如機器人組裝，根本無法達到跨學科與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)目標，”拼圖資本創(chuàng)始合伙人王磊評價道，“STEAM教育領域的資本有過熱的嫌疑，因為許多機構貼著steam標簽，卻是掛羊頭賣狗肉。”

　　對于近期資本對STEAM教育的追逐，羅敏有著不同的見解。她認為：“資本是在做一個保守的選擇。出于對周期性經(jīng)濟危機的擔憂，投資人希望通過投資教育來保本。國家針對教育信息化投入大量資金，盡管教育市場發(fā)展較慢，但仍是一個政策紅利較多的穩(wěn)定行業(yè)。”

　　升學壓力VS科學教育

　　盡管在政策導向下，貼著STEAM標簽的機器人培訓機構層出不窮，科學教育依然并非校外市場的剛需。“在媒體報道中，機器人教育市場似乎已是一片火熱的景象。但在現(xiàn)實生活中，家長仍然把科學教育放在其他學科的末位。在選擇課外培訓班時，家長首先會選擇傳統(tǒng)的學科教育，其次是文藝教育，最后才是科學教育。”羅敏表示。

　　相比于傳統(tǒng)家長，85后的新生代家長對孩子個人素養(yǎng)的提升更為關注。然而，對于科學教育企業(yè)而言，升學考試依然是一堵難以逾越的高墻。羅敏說：“實際上，一二線城市的高知型家長對科學教育認可度都很高，但孩子上小學三年級以后，仍會因為升學壓力而將此類課程舍棄。”

　　在小升初以及中高考的現(xiàn)實壓力下，除了個別參加機器人競賽的學生外，C端的機器人培訓機構難以招到年紀較大的孩子，只能轉向低齡兒童，用戶年齡不斷下沉。然而，羅敏認為，“低齡兒童缺乏判斷力，無法進行課程反饋，不利于課程質量的提升。”

　　這也導致了在B端與C端模式同時存在的STEAM教育市場上，B端模式相對成熟的現(xiàn)狀。樂智機器人未來計劃走向C端，但在目前市場環(huán)境下，主要以向B端校園售賣課程服務為主，提供綜合的steam教育服務。而在2C用戶上，樂智機器人則主要以2項國際大賽為出口：國際水中機器人大賽和RoboCom青少年挑戰(zhàn)賽。

　　另一家STEAM教育綜合服務商——未來菁英國際教育，在前兩年也一直以公立學校為服務主體，今年才開始做校外擴展。未來菁英國際教育的聯(lián)合創(chuàng)始人龐海歐曾在一次交流會上表示，STEAM教育的剛需在校內，但未來在校外。

　　當下C端知曉度較高的STEAM教育機構約有30多家，成立最早的是來自韓國的樂博樂博機器人，于2008年進入中國市場，目前已經(jīng)被印刷界知名企業(yè)北京盛通印刷股份有限公司全資收購。

　　現(xiàn)階段，STEAM教育行業(yè)面臨的另一困境是師資問題。STEAM教育強調跨學科的知識融合，要求教師具備豐富的學科知識儲備，較強的邏輯思維能力、空間想象力以及實踐能力。但中國的師范類院校仍然缺乏對學生此類能力的培養(yǎng)，小學中兼職教授STEAM課程的信息及科技老師往往思維固化、缺乏鉆研精神。

　　盡管如此，國家經(jīng)濟結構的調整與社會教育理念的變遷都讓STEAM教育逐漸閃爍起耀灼的光芒。經(jīng)濟結構轉型的背景下，國家對創(chuàng)造性與前瞻性人才的需求不斷增加，素質教育也已經(jīng)成為社會、學校與家長的普遍共識。STEAM教育理念正被更多人熟悉與認可。

　　據(jù)東吳證券研究所2017年3月發(fā)布的報告顯示，中國STEAM教育市場規(guī)模約為96億元，潛在市場空間達520億元。王磊對未來的市場前景持樂觀態(tài)度：“STEAM教育行業(yè)何時大爆發(fā)，還需要看中高考改革的具體進程，但這只是一個時間的問題。”