近期，素質(zhì)教育頻繁出現(xiàn)在教育媒體中。資本將音樂、美術(shù)、科技類教育劃分為素質(zhì)教育。但凡和這些學(xué)科掛點鉤，大家都叫“素質(zhì)教育”。

　　其實，很多素質(zhì)教育都在做著應(yīng)試教育的活。比如，音樂和美術(shù)是藝術(shù)高考的專業(yè)。浙江省，信息技術(shù)和通用技術(shù)納入了高考體系。

　　什么才是真正的素質(zhì)教育?素質(zhì)教育怎么樣才能不被“玩壞”?

　　陶人杰|北京睿丁教育

　　1、得區(qū)分教育、測評和錄取三者是不同的，不能混淆去看待，否則說素質(zhì)教育沒任何意義。教育就是教育，教語文是教育;教美術(shù)也是教育;教科學(xué)還是教育。測評就是測評，只是測評可能要考慮信度、效度、區(qū)分度等問題;錄取就要根據(jù)實際發(fā)展需求和資源分配等問題去設(shè)計。

　　2、在我看來，沒有測評和錄取兩者的教育，全部是素質(zhì)教育。假設(shè)我們所有學(xué)生讀大學(xué)不需要經(jīng)過高考，清華北大隨便挑，那我覺得我們的教育形式就會變得“非應(yīng)試”，那么是否語文也是素質(zhì)教育?數(shù)學(xué)也是素質(zhì)教育?那種情況下，所謂的高考沖刺班什么的也沒啥市場了。

　　3、藝術(shù)高考，本身就已經(jīng)含括了測評和錄取元素，因此藝術(shù)應(yīng)試化不是教育變型，而是測評和錄取需要而演變。

　　4、綜上總結(jié)，個人其實沒覺得應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是水火不容的。甚至我覺得沒太大必要去區(qū)分素質(zhì)教育形態(tài)。

　　在我眼里，我們教育機構(gòu)要解決的是如何給學(xué)生提供更符合他們需求的產(chǎn)品。至于他們的需求是什么，其實不是我們教育機構(gòu)能左右，恰恰是測評制度、錄取制度等來決定。冠冕堂皇點的一句話就是：

　　跟著政策趨勢走，做讓用戶尖叫的產(chǎn)品，這就是我們教育機構(gòu)要做得事情。

　　根據(jù)宏觀情況，制定測評和錄取規(guī)則，是教育行政部門的事。教育機構(gòu)關(guān)心和在意這些政策，但主要精力還是在順應(yīng)政策的基礎(chǔ)上打造符合市場需求的產(chǎn)品。

　　劉明臣|東點教育

　　陶老師的觀點很是贊同!素質(zhì)教育有“真”“假”之分嗎?

　　如果從定義上和應(yīng)試教育區(qū)分的話，百科上有很多，但是那些并不代表大眾心中對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的理解。

　　大部分人對應(yīng)試教育的印象是“靜”的，呆板的，對素質(zhì)教育的印象是“動”的，活潑的，把它們放在對立面，其實這是片面的理解。

　　何謂素質(zhì)教育?我認(rèn)為素質(zhì)教育的范疇要比應(yīng)試教育的范疇大，換句話說就是應(yīng)試教育是素質(zhì)教育的一部分。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”包含哪些方面?大致可以概括為德育，智力，體能，審美，勞動(技能，能力)等，其中智力教育對應(yīng)的是應(yīng)試教育，就是教學(xué)，知識能力的培養(yǎng)。

　　從另一方面講，素質(zhì)教育的受眾更廣，下至幼兒，上至老太都可以進(jìn)行素質(zhì)教育，而應(yīng)試教育主要針對學(xué)生階段知識能力的學(xué)習(xí)。

　　再者說，教育的目的是什么?教書和育人。

　　教育是為了讓人變得更好嗎? 一位小學(xué)五年級的家長這樣跟我說：老師，我的孩子學(xué)習(xí)好固然好，學(xué)習(xí)不好我也沒有很高的要求，長大后不誤入歧途就行了。我想這就是對教育正確的態(tài)度。

　　一位老教育家這樣說，教育不是讓人變得有多好，而是不讓人變壞。這不就是教育的真諦嗎。

　　陳文|彩虹蝸牛

　　素質(zhì)教育這個概念在學(xué)術(shù)領(lǐng)域本身是有爭議的，不用具體概念來區(qū)分，比較好理解的例子：比如那些綜合素質(zhì)全面的高考狀元，比如我們自己…

　　拋開爭議，我們常認(rèn)為素質(zhì)教育是一個真實而廣闊的命題，并且常把素質(zhì)和應(yīng)試?yán)斫鉃橐粚Ψ懂牐秃孟?ldquo;一學(xué)素質(zhì)，我就考不了高分了”，這是一考定終身所引發(fā)的普遍焦慮。

　　然而，我們自己也會發(fā)現(xiàn)，時代變化的速度實在是太快，非常明顯的體現(xiàn)就是人們價值觀的多元化，這正好是我們素質(zhì)教育創(chuàng)業(yè)者的機會。

　　我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不用扛大旗，而是“找個性”。即，先不用思考做一個高大全的素質(zhì)教育企業(yè)，不用想要覆蓋所有“素質(zhì)”，而是你認(rèn)為，觸動你的那些素質(zhì)是什么?

　　我們想想那些引起過轟動的概念、理論，如《確定性的終結(jié)》、“去中心化”等，它們正在引領(lǐng)著觀念的變革。

　　那些“觸動你的素質(zhì)”，我以我所熟知的領(lǐng)域為例，戲劇在教育中的應(yīng)用，是把場景、框架、符號等戲劇元素當(dāng)作方法與孩子展開“對話”及“行動”，它要求的老師是去權(quán)威的，同時又保持帶領(lǐng)。這是一種深刻的以孩子為中心的教育方法，完全不是表面上的老師顯得很尊重學(xué)生。如果體驗過這類課程，會感受更深刻。

　　這類觸動我的素質(zhì)，常常引發(fā)我的思考，歐美的教育理念傳入中國，為什么很容易受追捧，相信大家都可以說出很多理由，然而，使我眼前一亮的一個詞匯是在今年國慶閱兵式中發(fā)現(xiàn)的，專家在講解我們自主研發(fā)成功的一類戰(zhàn)機時，說到(大意)，這類戰(zhàn)機，我們與西方?jīng)]有“代差”，我忽然想到教育領(lǐng)域，我們所理解的“以孩子為中心”的教育，與發(fā)達(dá)國家是有代差的。

　　往回說，再舉例，“觸動你的素質(zhì)”是國學(xué)，那么，深刻影響你本人的國學(xué)素養(yǎng)有哪些?我相信不會是三綱五常，而經(jīng)你篩選過的國學(xué)素質(zhì)，如果對你影響很深，那為什么不會觸動家長和孩子呢?

　　接下來要做的，就是用各種手段互聯(lián)網(wǎng)、AI等等把國學(xué)體驗、服務(wù)做到極致。

　　總結(jié)一下，就是把你堅持的那一類素質(zhì)理念做到極致。如此，你的辨識度才會強，不用喊素質(zhì)教育口號，你做的就是素質(zhì)的。辨識度的例子拿高校來說，清華、北大，都是國內(nèi)一流、重點大學(xué)，我們卻都知道兩所高校的區(qū)別。

　　鄒程程|滬江教育

　　其實和家長談素質(zhì)教育還是很空的;大部分家長還是跟著時下的應(yīng)試教育走，家長還是在懷疑 ，真正的素質(zhì)教育，能幫孩子上清華嗎? 這也是掀開了目前從事素質(zhì)教育機構(gòu)的心理之痛。

　　在中國一線城市現(xiàn)在是中國國情“素質(zhì)教育和應(yīng)試教育”變異體。一線城市倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其實很少中產(chǎn)階級能真正負(fù)擔(dān)起的。

　　例如xxx倡導(dǎo)素質(zhì)教育學(xué)校，學(xué)費一年15-30萬，試問在上海高額房價的城市，有多少有這方面意識的中產(chǎn)階級的家長能夠真正送孩子入這個大門。即使是送入大門，將來是否能順利進(jìn)入所謂的211，985的大學(xué)?

　　另外一條就是國外求學(xué)路線，現(xiàn)在的教育成本越來越高，估計真正孩子從早期教育到大學(xué)素質(zhì)教育的經(jīng)費應(yīng)該也是很多家長望塵莫及的; 國家辦學(xué)體制，培養(yǎng)人才的理念不變，其實很難談?wù)嬲乃刭|(zhì)教育。