在學(xué)校管理中，一些學(xué)校為了管理部分教師的不規(guī)范行為，出臺(tái)了一系列的管理政策。如，為管理部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n就去上課，明文規(guī)定每位教師必須手寫(電子教案容易網(wǎng)上下載)教案，并對(duì)每個(gè)教案的字?jǐn)?shù)進(jìn)行了規(guī)定，由教務(wù)部門定期或不定期檢查;為推進(jìn)教師閱讀，就給教師發(fā)放指定書(shū)籍，要求教師閱讀后上交一定字?jǐn)?shù)的讀書(shū)筆記等。現(xiàn)實(shí)中，這類政策很難得到教師的理解和支持，其長(zhǎng)久、有效的實(shí)施需要學(xué)校管理者付出較多的精力來(lái)檢查、督促。
這些政策的出發(fā)點(diǎn)是善意的，著力于推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展和維持學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。平心而論，備好課再進(jìn)課堂、每學(xué)期讀一至兩本教育專業(yè)書(shū)籍，這些要求的確不高，是作為教師的底線要求。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際制定政策進(jìn)行管理，對(duì)沒(méi)有執(zhí)行的教師按照政策規(guī)定進(jìn)行批評(píng)和處罰，有理有據(jù)，似乎是法治觀念在學(xué)校管理中的運(yùn)用，但為何在實(shí)施中卻得不到教師的理解和支持呢?
不管教師以前是不是認(rèn)真?zhèn)湔n(有的教師喜歡用電腦備課，寫電子教案)，現(xiàn)在教師都得手寫教案;不管教師以前是否有閱讀的習(xí)慣，現(xiàn)在都需要寫讀書(shū)筆記。這類政策實(shí)施后，對(duì)于守紀(jì)的教師來(lái)說(shuō)，增加了手寫教案、撰寫讀書(shū)筆記等附加的行為，他們需要通過(guò)這些行為表明自己沒(méi)有違反學(xué)校的規(guī)定。但對(duì)于不守紀(jì)者而言，其感受就截然不同了，不僅當(dāng)下會(huì)受到處罰，今后還得努力改進(jìn)自己的行為。試想，學(xué)校的一項(xiàng)管理政策，對(duì)于違紀(jì)者是約束和懲罰，對(duì)于守紀(jì)者是增加負(fù)擔(dān)，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)支持和理解政策，保障政策的實(shí)施呢?
在一所管理正常的學(xué)校，不備課進(jìn)教室上課、不讀書(shū)不學(xué)習(xí)的教師是極少數(shù)的，也是極易發(fā)現(xiàn)的。如果日常管理到位，針對(duì)個(gè)別教師的違紀(jì)行為，能及時(shí)教育和處理，也就用不著制定新的政策了。為了解決極少數(shù)教師的違紀(jì)問(wèn)題而制定給所有教師增加負(fù)擔(dān)的政策，還要投入大量的管理資源來(lái)保證實(shí)施，就屬于典型的“一人犯病，全家吃藥”，得不償失。
從人本管理的角度看，要求教師定期上交手寫教案、讀書(shū)筆記，反映的是學(xué)校管理者對(duì)教師的不信任。教書(shū)是一門良心活，從這種“良心”形成的外因來(lái)看,其主要來(lái)自于管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)教師的信任和尊重。而上述政策、檢查摧毀了管理者和教師之間的信任與尊重，必然影響教師工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
由此可見(jiàn)，不給守紀(jì)者增加負(fù)擔(dān)，不讓守紀(jì)者自證沒(méi)有違紀(jì)，應(yīng)該成為制定和實(shí)施學(xué)校管理制度的基本原則。這既是依法治校理念的真正落實(shí)，也是學(xué)校人本管理的基本要求。
(作者諶濤，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。)
