知識體系是學科建設(shè)必備的要素

　　構(gòu)成一門獨立學科需要三個基本要素：一是，研究的對象或研究的領(lǐng)域，即獨特的、不可替代的研究對象;二是，理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng);三是，方法論，即學科知識的生產(chǎn)方式。但是“語文”作為一個學科，很奇葩，沒有自己的知識體系。

　　張志公先生在《傳統(tǒng)語文教學的得失》中，指出“語文知識”在我國傳統(tǒng)語文教育中是缺位的，“從語言教育的角度看，沒有系統(tǒng)，反映不出語言訓練的計劃和步驟，碰上什么算什么，因此實際效率很低，又沒有一個用來檢查教學效果的標準，對學生沒有明確的要求。再加上不教系統(tǒng)的語文知識……”張志公先生曾于1984年和1992年兩次提出，創(chuàng)建跟語言能力訓練密切結(jié)合的實際應用語言的知識系統(tǒng)。但令人遺憾的是，至今語文學科并沒有構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

　　趙東陽老師等在《基礎(chǔ)教育寫作課程與教學研究》一書中，客觀分析了目前語文一線教師的教學現(xiàn)狀：語文知識在閱讀教學領(lǐng)域和寫作教學領(lǐng)域的存在狀態(tài)，仍然是零碎的、散落的，并未構(gòu)建起有序的系列。因此，教學經(jīng)驗就成為教師能否進行有效教學的重要條件。沒有經(jīng)驗的教師，閱讀教學只能一篇篇講課文，遇到什么知識講授什么知識;寫作教學，只會布置一個個習作題目，至于學生在練習寫作過程中，用到什么寫作方法就算什么方法，用到了且用得好，即為優(yōu)秀作品。用到了用得不好，或者沒有用到，作品平鋪直敘，即為劣等作品。

　　語文知識體系建設(shè)的悖論

　　悖論是表面上同一命題或推理中隱含著兩個對立的結(jié)論，而這兩個結(jié)論都能自圓其說。目前，我國關(guān)于語文知識體系的認識，就陷入悖論狀態(tài)，把學科知識體系建設(shè)和學生能力培養(yǎng)對立起來。

　　李海林在《語文本體與語文構(gòu)成》一文中，發(fā)表了自己對語文知識的看法：“從語文的本質(zhì)這個層面來看，語文是超知識的，或者說是非知識的。” “語文涉及到知識，但語文不能被看作一個知識系統(tǒng)，尤其不能當作一個知識系統(tǒng)來學。把語文當作知識來學，既不符合語文的規(guī)律，也不符合語文教學的規(guī)律。”這種認識很普遍，并且已經(jīng)寫入《語文新課程標準》。

　　趙東陽老師等在《基礎(chǔ)教育寫作課程與教學研究》一書中，提出了自己的看法，認為語文知識體系構(gòu)建的阻礙，源于對知識認識的偏差。傳統(tǒng)上，我國很多語文研究者習慣于把知識和能力作為對立統(tǒng)一的概念而存在。根據(jù)現(xiàn)代美國心理學家安德森(J. Anderson)、梅耶(R.E.Mayer)的研究，知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。趙東陽老師認為，一門學科知識體系，應包括三個方面的知識——陳述性知識、程序性知識、策略性知識。一個掌握了某一學科知識的人，應具備包含陳述性知識、程序性知識、策略性知識三個方面知識的知識結(jié)構(gòu)。掌握并能夠運用陳述性知識，就擁有了了解、闡釋世界的能力;掌握并能夠運用程序性知識就擁有了解決具體問題的操作能力;掌握并能夠運用策略性知識，就擁有了運用方法更好地了解闡釋世界、解決具體問題的能力。而我國傳統(tǒng)上語文研究者對于知識的認識僅限于陳述性知識的內(nèi)涵，這種認識上的狹隘，嚴重阻礙了語文學科的發(fā)展。

　　語文學科實用知識體系建設(shè)

　　構(gòu)建語文學科實用知識體系，是張志公先生多年的執(zhí)念。《基礎(chǔ)教育寫作課程與教學研究》一書，最大的貢獻就是，從基礎(chǔ)教育寫作的角度，對語文學科實用知識體系構(gòu)建，進行了有益的探索。

　　趙東陽老師等依據(jù)教育學、心理學基本原理，以支架式教學思想為核心理念，統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育寫作課程內(nèi)容和教學方式、方法，構(gòu)建了學生寫作能力遞升信息支持系統(tǒng)。系統(tǒng)包括兩個部分：第一部分為課程內(nèi)容信息支持系統(tǒng)，即習作點信息支持系統(tǒng);第二部分為課程實施信息支持系統(tǒng)，它由四個方面的系列信息子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為領(lǐng)悟點信息支持系統(tǒng)、內(nèi)容點信息支持系統(tǒng)、邏輯點信息支持系統(tǒng)、言語點信息支持系統(tǒng)。五個信息支持系統(tǒng)，習作點信息支持系統(tǒng)是綱目，其他四個信息支持系統(tǒng)緊緊圍繞綱目而實施，構(gòu)成相互聯(lián)系不可分割的一個整體，以完成遞升學生寫作能力的目標。