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　　隨著教育信息化進(jìn)程的加速，HI TEACH智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)APP……這些科技范的智慧教育應(yīng)用，正越來越多在中小學(xué)教學(xué)場景中現(xiàn)身，使得教育煥發(fā)新的生機(jī)，逐步邁向3.0時(shí)代。

　　3.0時(shí)代以教育信息化為開端，新理念、新方式、新標(biāo)準(zhǔn)兼容并蓄

　　傳統(tǒng)教育中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式讓一部分人對(duì)“信息化教育”始終持保留意見。借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端設(shè)備，開啟個(gè)性化教學(xué)，這場教育風(fēng)暴不可避免地對(duì)傳統(tǒng)教育造成沖擊。是顛覆、增效?還是簡單的場景轉(zhuǎn)移?眾說紛紜。

　　回歸到信息化教育的實(shí)踐場景，第一個(gè)吃螃蟹的并非是國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)。早在2006年，美國費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟共同創(chuàng)建了世界上第一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校，即費(fèi)城未來學(xué)校。這所學(xué)校中，沒有紙筆和課本，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品開展學(xué)習(xí)。隨后，類似這樣的教育創(chuàng)新開始在美國生根發(fā)芽。

　　伴隨著信息化教育的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的模式已無法滿足教育需求。在國內(nèi)，在線輔導(dǎo)、APP作業(yè)、APP培訓(xùn)軟件等電子產(chǎn)品，逐步滲透到各地區(qū)中小學(xué)，在很多學(xué)生和老師之間展開使用。眾多學(xué)校開始把教育新理念、新方式、新標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)中。以學(xué)校在選擇信息化教育輔助產(chǎn)品學(xué)生APP作業(yè)為例，老師需要通過APP作業(yè)產(chǎn)品精準(zhǔn)把握學(xué)情、科學(xué)反思教學(xué)結(jié)果，學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)興趣，減輕作業(yè)壓力，家長希望孩子獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這就要求學(xué)校仔細(xì)分析學(xué)校自身短板和制約發(fā)展的關(guān)鍵因素，借力信息化和科技，才能更好地服務(wù)師生、服務(wù)教育教學(xué)。

　　來自第三方研究機(jī)構(gòu)艾瑞咨詢發(fā)布《2017年中國中小學(xué)在線作業(yè)用戶洞察報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示:66.2%的學(xué)生認(rèn)為在線作業(yè)提升了學(xué)習(xí)興趣，其中34.3%的學(xué)生認(rèn)為使用在線作業(yè)平臺(tái)能夠提升自己的學(xué)習(xí)成績;69.7%的教師使用在線作業(yè)平臺(tái)后，布置和檢查作業(yè)的時(shí)間有所減少。

　　對(duì)于電子產(chǎn)品廣泛運(yùn)用于教學(xué)場景的現(xiàn)象評(píng)判中，北師大心理學(xué)學(xué)院院長劉嘉表示，教育信息化是教育發(fā)展的一個(gè)未來方向，教育裝備使用電子產(chǎn)品也是大勢所趨。其中以APP作業(yè)為代表的在線教育的確給我們帶來了一些改變，但仍有很多改進(jìn)和提升的地方，例如未來混合式作業(yè)的發(fā)展方向就是如何將線上作業(yè)和線下作業(yè)整合起來，從而全面提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升基礎(chǔ)教育。而我國基礎(chǔ)教育的基石，正是來自于二三四線城市，改變它們的環(huán)境，就是改變我國未來的環(huán)境。

　　邁向教育新時(shí)代伴隨陣痛，趣味化、個(gè)性化讓教育多點(diǎn)溫度

　　信息化技術(shù)在推動(dòng)教育邁向3.0時(shí)代的過程中，遭遇了一些爭議，例如對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、傷害眼睛、不練字等問題，一度讓家長對(duì)其產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致很多家長對(duì)電子產(chǎn)品、手機(jī)APP作業(yè)這種模式感到不解。

　　普及信息化教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少家長擔(dān)心APP作業(yè)會(huì)使孩子丟掉傳統(tǒng)課本而依賴電子產(chǎn)品，或是家長不擅長使用互聯(lián)網(wǎng)而對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教輔產(chǎn)品產(chǎn)生抵觸情緒。但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，家長同樣是受益者。

　　成都師院周教授曾表示，互聯(lián)網(wǎng)+教育如果真是一場革命的話，那就一定有陣痛、有質(zhì)疑。“曾幾何時(shí)不少人痛恨網(wǎng)約車、痛恨網(wǎng)店，但革命依然會(huì)繼續(xù)，互聯(lián)網(wǎng)+教育最終不是修修補(bǔ)補(bǔ)，而是會(huì)整體提升教育生態(tài)系統(tǒng)。”他建議家長和社會(huì)應(yīng)該正確、客觀地看待在線教育在教學(xué)過程中的作用，不應(yīng)因?yàn)橐粫r(shí)的誤解而產(chǎn)生偏見。

　　值得關(guān)注的是，從教育部門對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的身高體重調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的平均身高一年比一年矮。有部分原因是因?yàn)檫^分沉重的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子寫功課寫到三更半夜，長期作息失調(diào)、睡眠不足。陪伴、敦促孩子學(xué)習(xí)的家長們同樣疲憊不堪，一度質(zhì)疑學(xué)校布置的家庭作業(yè)是否合理。但引入信息化技術(shù)后，這一情況將大大改善。

　　目前，很多公立學(xué)校已經(jīng)借助電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了智能化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。老師可線上布置作業(yè)、完成作業(yè)、檢查作業(yè)，掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，還可以利用大數(shù)據(jù)和智能算法，分析學(xué)生在作業(yè)中反映出來的薄弱知識(shí)點(diǎn)，定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和測試題目。孩子們完成作業(yè)的時(shí)間僅為10多分鐘，作業(yè)之外趣味化的難點(diǎn)鞏固、易錯(cuò)題的闖關(guān)挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)模式極大提升了孩子們的積極性。在精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)模式下，家長們的負(fù)擔(dān)也減輕不少。

　　從無到有，從質(zhì)疑到認(rèn)可，教育本身是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程，我們不僅要心存敬畏，還要具有教育的情懷。