什么是未來教育?美國堪薩斯大學教授趙勇認為，在未來社會，獨特性可以更好地使我們在社會中立足，未來的教育就是要幫助每個孩子走向屬于他們自己的成功。

　　決定孩子未來的素養(yǎng)有幾個?

　　我們希望讓孩子具備能夠決定未來、受用終身的核心素質和能力，似乎每隔一段時間就會提出一個新的概念，比如最近美國一所大學提出的“忍耐力”。我們的教育期望找到那個可以決定孩子未來的因素，然后訓練每個孩子擁有。

　　然而，我們在分析現(xiàn)有的大量研究結果后發(fā)現(xiàn)，包括智商、情商和性格等非智力因素在內(nèi)，沒有一樣與孩子未來的成功有直接的相關性，也就是說，沒有任何一種因素可以決定你的成敗。

　　每個人都有一套由自己的知識、能力、人生經(jīng)歷和情感構成的獨特結構引領他走向成功，每個人的成功方式都是獨一無二的，沒有一種成功可以復制。這個世界上沒有第二個喬布斯，同理，沒有哪個孩子的未來可以復制。教育要做的是，培養(yǎng)孩子成為一個獨特的人，讓他真正成為他自己。

　　為什么要具備獨特性

　　在標準化社會中，人們從事同樣的工作需要具備相同的技能，而如今，我們已經(jīng)步入了一個創(chuàng)新型社會，只要你具備獨特的才能，甚至可以自己創(chuàng)造工作!所以，在當今和未來的社會，獨特性可以更好地幫助我們立足。

　　另一個方面，獨特性可以幫助我們建立幸福感。從馬斯洛需求層次理論可以看到，當人們滿足了基本物質需求之后，就會有更高層次的心理需求，直到自我實現(xiàn)需求。當心理需求滿足不了，人們就會出現(xiàn)各種心理疾病，包括抑郁癥、“空心病”等。

　　生理上的需求在于滿足自己，心理上的需求則必須通過為別人創(chuàng)造價值而實現(xiàn)，所以真正的幸福一定來自于自我價值的實現(xiàn)。而每個人所具備的特性就是自我實現(xiàn)的基礎。

　　從“個性化學習”到“可個性化”學習

　　傳統(tǒng)的教育是設計好一套既定的標準讓每個孩子學，而未來的教育應該是要幫助每個孩子走向屬于自己的成功。現(xiàn)在，很多學校在倡導“個性化學習”(Personalized Learning)， 實際上這是個過時的概念，個性化學習關系是“誰在個性化”的問題，如果我已經(jīng)在幫助你個性化了，那就不叫真正的個性化學習。我們現(xiàn)在提出一個新的概念，叫做“可個性化學習”(PersonalizableEducation)，就是我可以為你提供個性化學習的機會。

　　在未來教育中，我們需要重點思考的一個問題是，我們的學生對于自己的學習到底有多大的控制權。換句話說，學生在學校所做的事情有多少是他自己能夠決定的。在最傳統(tǒng)的學校，這個數(shù)值基本為零，而最理想的學校，這個數(shù)值可以達到百分之百。

　　澳大利亞墨爾本有一所公立學校，在“可個性化學習”這個指標上走得很遠。它完全打亂了年級的概念，所有的課程都是跨年級的，不受年齡的限制，七年級的孩子可以選修八年級的課，八年級的孩子可以修十二年級的課。

　　另外，學校里開設了幾百門的選修課，而在選修課當中還能繼續(xù)選。比如，學校的藝術課分為兩類：想成為藝術家的藝術課與欣賞式的藝術課。學生可以自己提出開設喜歡的課程，如果學校無法滿足，學生也可以找到另一門課來替換。比如學校只有籃球和足球兩門體育課，有學生提出想騎馬，自己家里有馬，學校會同意他用騎馬課來代替學校的體育課。

　　這所學校之所以有這么多的選修課，是因為很多課是學生自己開的，只要學生愿意教課，學校就會給他提供相應的報酬。

　　在學校的課堂上，學生同樣是可以選擇的，他可以選擇聽或者不聽，但要遵循一個很重要的原則，就是選擇與責任是對等的。學生做了怎樣的選擇就要承擔相應的責任，所以在如此高的自由度下，這所學校也基本不會出現(xiàn)紀律問題。在這所學校里，任何人可以提出想做的任何事情，只要不花費學校太多的精力和經(jīng)費而且不妨礙別人，學校的默認回答都是“ 可以”。

　　從另一個層面上來說，學校應該成為師生共有的學習社區(qū)，學生也要成為學校的主人，與教師共同擁有這所學校。要讓學生意識到，來到學校學習不只是為自己負責，還要為別人負責，為周圍的社區(qū)負責。還是以墨爾本這所學校為例子，學校的圖書館、菜地等等都由學生自主管理，當學生將學校的公共設施變?yōu)樽约旱囊徊糠值臅r候，他們就會在乎和珍惜。

　　在英國夏山學校，學校所有的決策都需要經(jīng)過師生共同投票，學生和教師擁有共同的權利，師生共同制定規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則。這在目前看來是個極端的例子，但在未來學校這必定是個發(fā)展趨勢。

　　對于教育者而言，一定要思考的是，給學生的是在哪個層次的選擇，比如讓學生選擇今天交作業(yè)還是明天交作業(yè)，或者先學這個單元還是后學這個單元，從本質上來說，并沒有太大差別。如果讓學生選擇學什么或者不學什么，意義就不一樣了。

　　或許我們傳統(tǒng)的教育觀會認為，學生不可能會自己學習。其實不然，學生天生就會學習。每個人來到這個世界上就必須學習，不學習就無法生存。所以，我們不必擔心學生不會學習，在未來教育中，學生對自己學習內(nèi)容、環(huán)境和社區(qū)的控制一定會增加。

　　怎么教：從預備型教學到及時性教學

　　解決了未來學什么的問題，我們要談下怎么教。在傳統(tǒng)的教學當中，學生的學是由教師帶動的，今天所有的學習都是為明天做準備，也就是所謂的預備型教學。

　　但實際上這個中間容易被忽視的是學習的過程。在未來教育當中，我們關于學習討論很多的是3R：rigor(嚴格 要求)、 relevance(相關性)和relationship(關系)。簡而言之，學習要量大、有價值、注重與現(xiàn)實之間的關系。

　　預備型的教育本身就是一個悖論，每個人的未來都是不確定的，我們怎么可能把每件事都準備好?所以，我們需要將概念做個轉換，由預備型教學轉變?yōu)榧皶r性教學。這種教學方法應該是以作品為導向的學習，也即每一次的學習都是以問題驅動，學生的任何一次學習都是為了發(fā)現(xiàn)和解決一個有意義的、值得解決的問題。

　　前段時間，美國有個專注于發(fā)明教育的基金會主席提到，在全球范圍內(nèi)，驅動經(jīng)濟，給人類帶來幸福的首要因素是發(fā)明，而非低層次的創(chuàng)新。

　　發(fā)明的核心就是發(fā)現(xiàn)要解決的問題，而在傳統(tǒng)教育中，我們的孩子不知道什么問題是值得解決的。我們可以反思一下給學生布置的作業(yè)，有多少是真實的問題，是解決社會所需要的問題。

　　現(xiàn)在國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但很多大學生的創(chuàng)業(yè)都缺乏新意，為什么會出現(xiàn)這種情況?就是因為他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)問題的能力，對問題的挖掘不夠精準。

　　作為教師來說，一定要少教，教得越多，學生學得越少;教師一定要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并且將問題提升。

　　未來，每個學生必須要獨特而優(yōu)秀才具備存在價值。如果每個人的價值是可復制的，他遲早會被機器所取代。每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢，未來教育必須要根據(jù)每個人的特性為他鋪設屬于自己的成功之道。