圖片來源：攝圖網(wǎng)

　　隨著在線教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和實(shí)踐，越來越多教育機(jī)構(gòu)開始涉足線上教學(xué)。而被視為是一片藍(lán)海的STEAM教育也不例外，一些從業(yè)者也已經(jīng)開始實(shí)行在線教學(xué)。作為“在線教學(xué)技術(shù)”+“STEAM”兩個(gè)風(fēng)口的交叉點(diǎn)，STEAM在線化是否可行，還是一個(gè)有待市場(chǎng)驗(yàn)證的命題。

　　畢竟，與英語教學(xué)不同，STEAM教育類課程因?yàn)槠珓?dòng)手實(shí)踐，大多通過項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行授課，因此，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題。比如，學(xué)生操作硬件遇到問題時(shí)，老師很難遠(yuǎn)程幫學(xué)生解決問題;能夠通過線上學(xué)習(xí)的STEAM課程大多是比較初級(jí)的項(xiàng)目，這是否符合STEAM教育的教學(xué)理念有待考量;教學(xué)效果很難評(píng)估等。

　　雙師模式興起后，新東方、好未來在內(nèi)的很多公司開始布局這一業(yè)務(wù)。在STEAM教育領(lǐng)域，也有一些機(jī)構(gòu)開始嘗試這一模式。通過前期對(duì)課程進(jìn)行分析與判斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，線上課程主要作為線下課程的補(bǔ)充。而雙師是否能成為STEAM在線化的完美出路，也依舊有待驗(yàn)證。

　　線下發(fā)展還處于初期階段，線上多是照搬線下

　　STEAM教育進(jìn)入中國(guó)不過是近幾年的事情，但政策鼓勵(lì)，資本的關(guān)注卻似排山倒海般涌來，很多看到趨勢(shì)的創(chuàng)業(yè)者也蜂擁進(jìn)入這個(gè)賽道。但是這個(gè)舶來品面臨的一個(gè)尷尬處境就是：趨勢(shì)來了，但國(guó)內(nèi)的技術(shù)、人才及相關(guān)的配套服務(wù)卻沒跟上來。比如師資匱乏、課程體系不完善等均是行業(yè)痛點(diǎn)。

　　這也是張波不認(rèn)可STEAM教育實(shí)踐類課程線上教學(xué)的原因。張波是江蘇南通的一位機(jī)器人教育行業(yè)的從業(yè)者，目前擁有四家機(jī)器人教育線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他認(rèn)為，未來STEAM教育實(shí)踐類課程線上化是有可能的，但短期內(nèi)不可行。因?yàn)橛脩粢庾R(shí)還沒有培養(yǎng)好，很多人連STEAM教育是什么還不知道，更談不上去線上學(xué)習(xí)。

　　“這是小眾中的小眾學(xué)習(xí)模式，想跳過線下機(jī)構(gòu)直接做線上還是挺難的。再者，目前STEAM教育領(lǐng)域的課程體系并不完善，從線下搬到線上，課程依舊不好，教學(xué)效果也很難保證。 ”張波說。

　　小牛頓早在2014年就成立了家庭產(chǎn)品事業(yè)部，并推出了家庭組合課程，采用B2C的模式，通過代工廠直接將硬件寄送到家。小牛頓還做了一套系統(tǒng)---小牛頓育分享平臺(tái)，平臺(tái)的產(chǎn)品主要包括三類：小牛頓科學(xué)啟蒙教育課程等具有教育價(jià)值的硬件產(chǎn)品、在線課程產(chǎn)品、線下培訓(xùn)學(xué)校課程等。

　　“育分享”系統(tǒng)推出不久后，平臺(tái)業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)很快。創(chuàng)始人牛信步介紹，項(xiàng)目上線的第一個(gè)月賣了100多萬，第二個(gè)月200多萬。 然而，這種情況沒有持續(xù)太久，2015上半年小牛頓開始削減“育分享”的運(yùn)營(yíng)人員， 2016年5月系統(tǒng)停運(yùn)。

　　事后總結(jié)時(shí)，牛信步認(rèn)為，圖一時(shí)新鮮，后期續(xù)費(fèi)率低、壁壘較低是難以持續(xù)的主要原因。同時(shí)，他認(rèn)為3-10歲的孩子并不適合線上教學(xué)，這個(gè)年齡階段的孩子自控能力較差，線上教學(xué)對(duì)他們的影響是非常弱的。這就造成教學(xué)效果很差，家長(zhǎng)也很難持續(xù)買單。

　　遠(yuǎn)程難操控，能郵寄到家的大多比較“小兒科”

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)STEAM課程體系中是難度最低，相對(duì)比較容易標(biāo)準(zhǔn)化的。而且很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本可以在45分鐘的上課時(shí)間內(nèi)完成，還可以做出一個(gè)作品。因此，大多數(shù)公司都從科學(xué)課入手，通過直播、或者錄播的方式教學(xué)，一些機(jī)構(gòu)會(huì)將硬件寄送到家。

　　對(duì)此，溫州創(chuàng)客空間指導(dǎo)師謝作如表示，如果學(xué)生只是在網(wǎng)上看錄播視頻，沒有實(shí)踐操作，其實(shí)意義不大。即使采用盒子配送到家、直播教學(xué)的模式，但牽涉到硬件操作時(shí)會(huì)有很多不可控的因素出現(xiàn)，老師很難遠(yuǎn)程幫忙解決。針對(duì)這一問題，很多機(jī)構(gòu)給出的解決方案是，家長(zhǎng)可以在一旁作為輔助，但謝作如認(rèn)為這多數(shù)是機(jī)構(gòu)的假想場(chǎng)景。

　　他舉例，以前他們一直向?qū)W校推廣arduino的硬件，但效果并不理想，因?yàn)閍rduino需要手動(dòng)裝驅(qū)動(dòng)，很多老師不會(huì)但又不愿意學(xué)。 所以，現(xiàn)在開始推miro:bit這款硬件，因?yàn)閙iro:bit不需要裝驅(qū)動(dòng)。

miro:bit

　　“從這件事情我們可以看出，中國(guó)大部分老師的技術(shù)水平是很差的，這就導(dǎo)致STEAM課程很難開展。我們就覺得必須把門檻往下降，降到幾乎沒有門檻，所以我們才會(huì)推廣更簡(jiǎn)單的miro:bit。讓老師們先玩起來，他們有足夠的信心去教學(xué)生，才能去做后面的事情。”

　　謝作如告訴芥末堆：“老師尚且這樣，又如何相信家長(zhǎng)的水平，或者孩子自己解決問題的水平會(huì)比老師高。即使家長(zhǎng)能學(xué)會(huì)，這無疑把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上了，家長(zhǎng)出錢還要出力，怕是沒有多少家長(zhǎng)會(huì)愿意。再者，如果說孩子解決硬件問題可以通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)解決，那孩子自己拿著書其實(shí)也能學(xué)會(huì)，又何必去報(bào)名線上學(xué)習(xí)呢?”

　　“如果把單純的拼接搭建，拿著硬件對(duì)著視頻玩一下就叫STEAM，那對(duì)STEAM的要求未免太低了，對(duì)STEAM這種跨學(xué)科模式的理解太膚淺，這也脫離了STEAM教育的本質(zhì)。”此外，謝作如擔(dān)心的是，線上教學(xué)如果沒做好產(chǎn)生的不良影響可能會(huì)更大。一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面也會(huì)讓投入大量資金開發(fā)的機(jī)構(gòu)覺得這個(gè)地方是雷區(qū)，后期不再投入精力，陷入一種惡性循環(huán)。

　　德拉學(xué)院創(chuàng)始人王猛告訴芥末堆，實(shí)驗(yàn)室里所需的儀器不是所有的都可以打包郵寄到家。因?yàn)橐u(píng)估孩子動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)可控風(fēng)險(xiǎn)，考慮到孩子的安全問題，因此能夠郵寄到家的大多是比較“小兒科”、較為初級(jí)的材料。

　　同時(shí)，還要考慮到硬件成本，即使大型的硬件可以寄送到家，但如果價(jià)格過高家長(zhǎng)恐怕很難接受，在線下機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)就可以通過多人分?jǐn)偝杀尽４送?，STEAM教育強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)，以及團(tuán)隊(duì)合作，注重老師在孩子操作項(xiàng)目的過程中進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性，這在線上就很難實(shí)現(xiàn)。

　　純線上教學(xué)可為線下引流，娛樂、科普屬性較強(qiáng)

　　雖然STEAM教育實(shí)踐類課程在線化存在很多問題，但是否說明線上教學(xué)模式不可行?值得關(guān)注的是，決定STEAM教育類課程是否適合線上化的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要明確教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是知識(shí)傳遞，現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。以一些推出線上錄播課的公司為例，多以宣傳為主，為線下引流。同時(shí)可以為學(xué)生找“出口”，將教學(xué)效果可視化。

　　此前，德拉學(xué)院在喜馬拉雅等平臺(tái)上線了德拉科學(xué)電臺(tái)，免費(fèi)提供一些科學(xué)問題的解答，還上線了聽書欄目播講科學(xué)書目。今年，德拉學(xué)院開始嘗試用短視頻的方式做線上科學(xué)傳播，并將它與教學(xué)成果可視化結(jié)合起來。

　　王猛介紹，德拉學(xué)院的視頻節(jié)目全部是邀請(qǐng)自己的學(xué)生來講，每期都是不同的學(xué)生，這樣一方面可以達(dá)到宣傳的效果，另一方面也可以讓家長(zhǎng)直觀地看到孩子的學(xué)習(xí)情況。

德拉學(xué)院視頻課

　　他認(rèn)為，STEAM教育類課程線上化，目前可行的就是科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)的模式，也就是知識(shí)付費(fèi)的模式，只提供視頻、音頻等純線上的內(nèi)容，不涉及硬件操作。這種模式對(duì)于企業(yè)來講，制作成本很低，通過各期積累的資源庫，學(xué)生可以隨時(shí)獲取。

　　鯊魚公園從2016年下半年開始布局線上直播業(yè)務(wù)，主要采用小班教學(xué)模式。創(chuàng)始人張永琪告訴芥末堆，在家長(zhǎng)眼里，在線學(xué)習(xí)科學(xué)課就跟逛迪斯尼樂園一樣，是一個(gè)全程參觀游覽的過程，課程的教育屬性本身就偏弱，娛樂屬性、純粹的科普屬性會(huì)更強(qiáng)。這種情況下，教學(xué)效果是不用評(píng)估、也無法評(píng)估的。他認(rèn)為，很多機(jī)構(gòu)之所以想做教學(xué)評(píng)估，主要是擔(dān)心無法盈利。

　　多數(shù)機(jī)構(gòu)采用這種方式并非無依據(jù)可言。STEAM課程的核心本就與傳統(tǒng)課程不同，主要是基于興趣切入，而不是基于壓力切入，導(dǎo)致“打開視頻，老師講知識(shí)，然后給孩子布置作業(yè)”的模式很難走通。目前，大多數(shù)在線教學(xué)發(fā)展順利的項(xiàng)目采用的模式是：“首先，用音頻、視頻等方式觸達(dá)到孩子，讓孩子自己學(xué)習(xí);其次，讓孩子動(dòng)手實(shí)踐;最后才是課程傳授。”這就要求機(jī)構(gòu)在進(jìn)行STEAM教育課程設(shè)置、招生模型、運(yùn)維模型時(shí)都需要考慮到這一點(diǎn)。

　　對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，線上線下結(jié)合或是趨勢(shì)

　　在STEAM教育發(fā)展初期，純線上教學(xué)確實(shí)可以起到較強(qiáng)的科普作用，讓更多人了解STEAM。但這種模式只適合STEAM發(fā)展初期階段。當(dāng)足夠多的人了解到STEAM教育，如何更好地踐行STEAM教育理念，才是主要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下這種只能學(xué)到“形”而學(xué)不到“神”的模式，顯然不符合未來的教育需求，也不符合STEAM教育理念。

　　有觀點(diǎn)認(rèn)為，要想很好地踐行STEAM教學(xué)理念，線上課程應(yīng)該先用于師資培訓(xùn)，然后老師再去教學(xué)生，同時(shí)采取線上+線下結(jié)合的模式，這樣線上教學(xué)才有可能做起來。

　　2015年，寓樂灣有幾十所線下機(jī)構(gòu)、并與近千所公立學(xué)校合作，如何給幾萬名學(xué)生上課是擺在他們面前的問題。“當(dāng)時(shí)只依賴線下，我們確實(shí)有些顧及不了，所以就開始切入線上業(yè)務(wù)，最初從做短視頻開始，這是我們做線上業(yè)務(wù)的原始動(dòng)力。”寓樂灣線上業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人陳雪靜告訴芥末堆。

寓樂灣雙師課堂示范課

　　目前，寓樂灣的線上課程分為直播、錄播兩種課程，分別用于師資培訓(xùn)，以及針對(duì)學(xué)生的小班直播課程。針對(duì)學(xué)生端的直播課，主要是作為線下課程的補(bǔ)充，線上線下課程并沒有固定的比例分配，陳雪靜介紹，前期會(huì)對(duì)課程進(jìn)行分析與判斷，即哪些課程適合線上教學(xué)，哪些適合線下教學(xué)。而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)最終都要以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，保障最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　“STEAM教育強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)，以富有挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)生活中的問題為基礎(chǔ)，授課過程中會(huì)涉及復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、問題解決、決策制定、建模、測(cè)試、優(yōu)化、溝通、反思等過程中去。老師會(huì)給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生情況予以個(gè)性化的輔導(dǎo)，最終形成可行的產(chǎn)出或展示。因此，我們認(rèn)為，一些具備較強(qiáng)靈活性的課程不適合線上化，而一些相對(duì)固定化的課程適合線上教學(xué)。”

　　她進(jìn)一步舉例，3D打印筆的課程可以在線上進(jìn)行，孩子只需要把耗材和打印筆帶回家，就可以在線上跟著老師學(xué)習(xí)。但比較大型的3D打印課程，或者激光雕刻需要電磨、組裝等，這種混合式、項(xiàng)目制的課程就需要在線下進(jìn)行。

　　在師資培訓(xùn)方面，寓樂灣也是采用錄播、直播等綜合模式。陳雪靜介紹，首先會(huì)把STEAM教育類的課程，從理論、技術(shù)、實(shí)操等角度進(jìn)行分類，把一些標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)做成錄播課，同時(shí)會(huì)對(duì)某些話題等進(jìn)行直播答疑。“無論是師資培訓(xùn)，還是面向?qū)W生的課程，都應(yīng)提前對(duì)年齡、STEAM所對(duì)應(yīng)的每塊內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景等進(jìn)行分層，最終形成以直播、錄播、資料、音頻、線下校區(qū)等相結(jié)合的混合模式。”陳雪靜告訴芥末堆。

　　綜合以上觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于STEAM類課程來講，是否適合線上化取決于教學(xué)目標(biāo)是什么。對(duì)于以線上導(dǎo)流、科普為主的教學(xué)目標(biāo)，純線上課程可以達(dá)到相應(yīng)效果。但對(duì)于以實(shí)踐STEAM教育理念為主的教學(xué)，純線上教學(xué)模式不可行，線上線下結(jié)合更為合理。