當(dāng)下，技術(shù)對(duì)教育的改變正逐漸延伸到教與學(xué)層面， 并在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、老師減負(fù)增效等方面發(fā)揮重要作用。近日，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的“新技術(shù)支持未來(lái)教育展示觀摩”活動(dòng)上，北京師范大學(xué)副教授李玉順分享了自己對(duì)技術(shù)加持下的教與學(xué)的實(shí)踐和思考。
在李玉順看來(lái)，新課改、新高考、以及整個(gè)創(chuàng)新教育的蓬勃發(fā)展為教育帶來(lái)了深刻變化，如今，隨著AI與大數(shù)據(jù)進(jìn)入學(xué)校、學(xué)科，課堂生態(tài)可能迎來(lái)新的重構(gòu)性契機(jī)。
“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：在大班教學(xué)條件下，只要給予學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和個(gè)性化幫助，幾乎所有學(xué)生能對(duì)幾乎所有的內(nèi)容達(dá)到掌握的程度。但是這一教學(xué)理論在傳統(tǒng)大班化教學(xué)下很難做到，老師很難有那么多的時(shí)間精力，給予學(xué)生個(gè)性化幫助。
教育信息化能否為此帶來(lái)改變?李玉順說(shuō)，教育信息化過去喊了很多年，但要讓信息化教學(xué)變成一種新常態(tài)，又好像很難，“難的原因是什么?一是前兩年，國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)沒有積累，很多的數(shù)據(jù)模型并沒有有效的建構(gòu)。二是對(duì)老師來(lái)說(shuō)，真正的學(xué)科性的、可用性高的、簡(jiǎn)單易行的工具少。”
他舉例，某北京市初中教研員曾說(shuō)：“這么多的信息技術(shù)產(chǎn)品，我最迫切需要的是兩個(gè)東西，一是幾何畫板類工具，二是學(xué)科的知識(shí)圖譜類的工具，如果有這兩個(gè)工具，我的教學(xué)引導(dǎo)將會(huì)更好。”
但近幾年，云環(huán)境帶來(lái)了數(shù)據(jù)的整合、融通和匯聚，很多教育公司開始關(guān)注數(shù)據(jù)的采集、挖掘和呈現(xiàn)，從多個(gè)維度展現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)于教育的意義，希望為老師提供更便捷易用的學(xué)科教學(xué)工具。
那么，這些工具如何在學(xué)校更好落地，然后進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景?李玉順提出四點(diǎn)建議。
一是不光關(guān)注老師視角、也要關(guān)注學(xué)生視角。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度幫助老師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)流程。
二是要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的特點(diǎn)，在學(xué)科工具的輔助下，重新理解學(xué)習(xí)，重構(gòu)教學(xué)過程。“例如，大量圖形化的表征、知識(shí)的可視化表達(dá)如何變成教學(xué)策略?學(xué)科教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)點(diǎn)是什么?這是都需要我們?cè)诮萄猩险J(rèn)真研究。”
三是關(guān)注學(xué)科知識(shí)、數(shù)據(jù)行為的呈現(xiàn)如何變成有模型、有完整意義解讀的表達(dá)。目前，企業(yè)關(guān)于行為性的數(shù)據(jù)采集越來(lái)越多，比如情感識(shí)別、課堂師生交互行為的識(shí)別、學(xué)生到講臺(tái)前行為表征的識(shí)別等等，如何把這些零散的點(diǎn)變成對(duì)教育場(chǎng)景有意義的解讀，讓老師能夠據(jù)此變更教學(xué)策略，學(xué)生能夠改善學(xué)習(xí)行為，仍需進(jìn)一步發(fā)展。
四是不光要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能，也要關(guān)注學(xué)生情感調(diào)動(dòng)。各種工具進(jìn)入教育場(chǎng)景后，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，是由情感、行為和認(rèn)知共同組成的。但目前，我們的課堂在使用技術(shù)時(shí)，普遍將知識(shí)、技能放在突出位置，在情感調(diào)動(dòng)方面普遍不高，這一點(diǎn)仍待改進(jìn)。
