人工智能與基礎(chǔ)教育深度融合非常有必要。“融合”就是一種“變”。我們有必要考慮影響這一融合的兩大因素：非人類(lèi)因素和人類(lèi)因素。非人類(lèi)因素，即天地宇宙自然因素。這些因素的基本面人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有、今后也難以改變適應(yīng)或避開(kāi)，甚至還沒(méi)有很多認(rèn)識(shí);但人類(lèi)因素中，人類(lèi)是可以認(rèn)識(shí)、影響、改變的，因?yàn)槿祟?lèi)因素是由人類(lèi)創(chuàng)造的，人類(lèi)是可以掌控的(“可以掌控”與“掌控了”是兩個(gè)概念)。人類(lèi)因素是哪些?我認(rèn)為主要是兩個(gè)力：技術(shù)力與文化力。不要認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)力和軍事力，這兩個(gè)力都是由前兩個(gè)力決定的。
人類(lèi)的技術(shù)力和文化力影響著人類(lèi)的未來(lái)。這兩個(gè)力與教育密切相關(guān)。一是教育傳承人類(lèi)的技術(shù)力和文化力，并促進(jìn)產(chǎn)生新的技術(shù)力和文化力;二是教育又依存于技術(shù)力和文化力，利用技術(shù)與文化來(lái)舉辦教育、發(fā)展教育。
人工智能屬于技術(shù)力，所以，要討論它與教育的融合，且是深度的融合，這就是我們本次討論的原點(diǎn)理由。
人工智能時(shí)代來(lái)臨：人工智能正在變革許多行業(yè)
人工智能時(shí)代來(lái)臨的標(biāo)志性事件是2016年3月， “阿爾法狗”下圍棋4:1勝過(guò)韓國(guó)的李世石。這表明在邏輯與運(yùn)算方面，智能機(jī)器人可能超過(guò)人類(lèi)。
假設(shè)把人腦看作CPU，把人腦和芯片對(duì)比:人腦有300億個(gè)神經(jīng)元，而Nvidia芯片中的晶體管數(shù)量己達(dá)到210億個(gè)。人類(lèi)的大腦從4000年前到如今，它的神經(jīng)元數(shù)量一直沒(méi)改變。但是芯片里晶體管的數(shù)量還可能呈百萬(wàn)倍的增加。人的智商IQ通常為100，而那些天才，如愛(ài)因斯坦，達(dá)芬奇等它們的IQ可達(dá)200，但是30年之后，智能機(jī)器人的智商IQ可能達(dá)到10,000。
如果這天真的來(lái)臨，意味著人工智能的智商遠(yuǎn)超過(guò)人腦，業(yè)界稱(chēng)之為到達(dá)“奇點(diǎn)”。
未來(lái)智能機(jī)器人，加上智能汽車(chē)等的數(shù)量有可能超過(guò)人類(lèi)的人口總數(shù)。
未來(lái)的智能機(jī)器人要替代人類(lèi)的部分工作，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。可以說(shuō)：人工智能正在變革許多行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的生活影響很深，但人工智能對(duì)我們影響可能會(huì)更深。其中,也包括教育。
2017年高考期間，兩臺(tái)機(jī)器在與外界隔絕的情況下，分別拿下了高考數(shù)學(xué)134分和105分。對(duì)此，馬云說(shuō)：“如果我們繼續(xù)以前的教學(xué)方法，我可以保證，三十年后孩子們找不到工作。”這引發(fā)了人工智能對(duì)于教育的影響的熱議。
目前，世界都在關(guān)注美國(guó)和中國(guó)，事實(shí)上世界關(guān)注的也就是這兩個(gè)國(guó)家的兩個(gè)力：技術(shù)力和文化力。
20世紀(jì)與21世紀(jì)之交的前后共40年間，世界上最偉大的事件是中國(guó)的復(fù)興與崛起。當(dāng)中國(guó)的外匯儲(chǔ)備達(dá)到3.8萬(wàn)億美元成為世界第一時(shí)，世界格局已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。
美國(guó)與中國(guó)誰(shuí)對(duì)世界的影響力大?這將取決于這兩個(gè)國(guó)家各自的技術(shù)力與文化力形成的綜合影響力，當(dāng)下還屬美國(guó)影響力更大。但中國(guó)在追趕。有證據(jù)表明，不多歲月后，中國(guó)GDP將成為世界第一。
在文化力方面，特別表現(xiàn)在國(guó)家價(jià)值觀層面，美國(guó)總是居高臨下，盛氣凌人，總是以美國(guó)利益為先，只讓其他國(guó)家當(dāng)跟隨;而當(dāng)代中國(guó)則表現(xiàn)出了紳士風(fēng)度，凸顯出了伙伴精神，我們倡導(dǎo)的中國(guó)夢(mèng)、世界夢(mèng)、人類(lèi)命運(yùn)共同體、共商共贏共享的宗旨和共同追求，其文化力顯然勝于美國(guó)。
可以說(shuō),中國(guó)的技術(shù)力與文化力之和超過(guò)美國(guó)，將指日可待。在未來(lái)的某一時(shí)刻，中國(guó)的影響力將超過(guò)美國(guó)，使世界加速走向美好。人類(lèi)通向幸福的使命最終一定由全人類(lèi)承擔(dān)。但在這一通途中，中國(guó)有可能承擔(dān)有相當(dāng)大影響力的角色。這既是歷史的承擔(dān),也是歷史的機(jī)遇。
對(duì)全體中國(guó)人來(lái)說(shuō)，則是無(wú)比重要與崇高。承擔(dān)這一角色，正如單個(gè)的某人承擔(dān)有影響力的角色使命時(shí)，應(yīng)有高尚的優(yōu)秀人格、杰出的能力一樣，國(guó)家也應(yīng)有突出優(yōu)秀的國(guó)格、異常強(qiáng)大的國(guó)力，這一定表現(xiàn)為由最優(yōu)的文化力和最強(qiáng)的技術(shù)力表現(xiàn)出來(lái)的綜合力。
2017年7月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了人工智能戰(zhàn)略，其目標(biāo)是，希望到2030年時(shí)成為世界領(lǐng)先者。這為我們?nèi)斯ぶ悄艿陌l(fā)展描繪了國(guó)家層面的藍(lán)圖。
人工智能將極大改變教育
既然未來(lái)中國(guó)的國(guó)力、地位、影響、責(zé)任會(huì)有根本性的改變，那么，基礎(chǔ)在哪里?當(dāng)然在教育，也只能在教育。中國(guó)的教育及其課程如何做準(zhǔn)備，要做哪些根本性的變革?其中，技術(shù)力的改變與發(fā)展最為關(guān)鍵。我們與美國(guó)的差距在哪里?不是文化力,而是技術(shù)力，人工智能領(lǐng)域就是重要的戰(zhàn)場(chǎng)。
有一條經(jīng)驗(yàn)法則：如果普通人的某項(xiàng)思維任務(wù)只要不到1秒即可完成，那么在不久的未來(lái)，我們就可以利用人工智能技術(shù)將其自動(dòng)化。
人工智能短期內(nèi)可能給個(gè)人帶來(lái)的最大威脅在于搶走工作崗位，通過(guò)人工智能去自動(dòng)化的工作正變得越來(lái)越多。
機(jī)器人超越我們的是智商(IQ)層面，如果跟機(jī)器比邏輯和運(yùn)算，人類(lèi)很快就會(huì)敗下陣來(lái);而人的理解、情感、同情心、共鳴性等(EQ)軟實(shí)力，則是智能機(jī)器無(wú)法取代的。機(jī)器善于考試，并不意味能夠代替人去創(chuàng)造。而創(chuàng)造性教育，必須由老師親力親為。
在未來(lái)，人和機(jī)器必然是世上兩種性質(zhì)不同、但能力相當(dāng)?shù)奈锓N。這兩種物種要想并存，就要有差異化。
教育要積極主動(dòng)地適應(yīng)智能時(shí)代提出的新要求，以深化應(yīng)用推動(dòng)教育教學(xué)模式變革，全面實(shí)現(xiàn)人工智能與教育融合創(chuàng)新的潛在價(jià)值。
教育機(jī)器人和智能教學(xué)系統(tǒng)是人工智能在教育中應(yīng)用的典型，在不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類(lèi)型的過(guò)程中，將不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
?人生中心教育創(chuàng)新的積極應(yīng)對(duì)：信息空間成為課程空間
中國(guó)工程院院士潘云鶴提出，世界正從原來(lái)由人類(lèi)社會(huì)和物理空間組成的二元空間，向由物理空間、人類(lèi)社會(huì)和信息空間構(gòu)成的新的三元空間演變。
非常巧合，我們北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在研究人生空間、教育空間與課程空間。2010年3月，我們提出了人生中心教育的理論，并構(gòu)建了人生中心教育的課程，進(jìn)行了人生中心教育學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)已取得了十分顯著的理論與實(shí)踐成果。
人生中心教育認(rèn)為，教育是為人生的，所以應(yīng)以人生為中心。人生的空間即教育空間，也即課程空間。對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生存在五個(gè)人生空間：學(xué)?？臻g、自然空間、社會(huì)空間、心理空間、信息空間;對(duì)應(yīng)的課程有：學(xué)校空間課程、自然空間課程、社會(huì)空間課程、心理空間課程、信息空間課程，這是以空間維度劃分得出的“全空間課程”;人生中心教育又認(rèn)為：任何人的一生有且僅有三項(xiàng)內(nèi)容——做人、做事、生活(人生公理)，所以，如果從課程的功能維度劃分,則可得出“全功能課程”：做人課程、做事課程、生活課程;合稱(chēng)“全課程”。
所以，信息技術(shù)，含人工智能技術(shù)，不僅影響、作用、改變著各空間的課程，而且在信息空間中存在課程，應(yīng)該在信息空間創(chuàng)造課程、做教育，這種教育可能更有興趣、更有效率、更有創(chuàng)造。
從信息技術(shù)與教育的全局與整體來(lái)看，其間的關(guān)系即融合的方向有二：一是信息技術(shù)作為技術(shù)、工具，其作用在于影響與改變教育與課程，包括目的、內(nèi)容、方式、技術(shù)與途徑等;二是信息空間作為人生空間而成為課程空間，存在教育與課程,因而可以進(jìn)入，可以做教育、做課程。我認(rèn)為，后者的意義更新、更重大。人生中心教育不僅關(guān)注前一層面，更高度關(guān)注后一層面,這是教育與課程的新領(lǐng)域、新空間。
(原標(biāo)題：名校長(zhǎng)李金初:人工智能無(wú)法完全取代教育,但將極大地改變教育)
