4月28日，由映魅咨詢主辦的“TAB未來獨角獸 | 編程創(chuàng)客教育”主題論壇在上海舉行，本次活動邀請了9家涉及編程創(chuàng)客教育領域不同方向的公司嘉賓代表，從編程創(chuàng)客教育當下的現(xiàn)狀和趨勢，結合各家編程教育產品的特點進行了深入的分享。
在本次論壇上，映魅咨詢邀請了智童時刻的創(chuàng)始人郭長琛先生，他從目前幼兒園創(chuàng)客編程教育的現(xiàn)狀以及智童時刻在為幼兒園提供創(chuàng)客類教育產品時的一些方向和產品創(chuàng)新上的思考進行了深入分享。
以下是郭長琛的分享內容概要：
郭長琛：非常高興今天能向大家分享一下關于智童時刻在創(chuàng)客教育方面的一些歷程。我們做的創(chuàng)客教育面向的受眾比較特殊，面向的是幼兒園的群體。本質上，我們做的是幼兒園的教育，我們發(fā)現(xiàn)編程教育或者創(chuàng)客教育現(xiàn)在也是幼兒園一個比較需要的部分。
我本人在日本的東京大學學習人工智能的，畢業(yè)之后一直從事大數(shù)據(jù)方面的工作。智童時刻是回國創(chuàng)業(yè)的第二家公司，我發(fā)覺兒童教育是一件非常大的事情，我們思考了很多關于兒童教育的事情，后來就想應該把人工智能跟兒童教育結合起來。在2016年開始，有非常多的關鍵字到處出現(xiàn)在媒體上面：人工智能、機器人、創(chuàng)客教育、STEAM。這些關鍵字的出現(xiàn)增加了很多現(xiàn)有父母的焦慮，但是我覺得教育是一個需要很長期思考的事情。
我覺得對于編程教育熱度的拔高本身并沒有必要，某種程度上也是對行業(yè)的傷害，導致大家對它的期待過高，自然也很容易到低谷。編程教育絕對不是寫代碼，而是一種編程思維。編程是一種能讓你和電腦或者讓你和人工智能進行對話的語言。
我認為現(xiàn)在市場對編程教育有兩種極端：一種極端是把它神化了，放大了焦慮感覺，認為不懂編程就是新時代的文盲。另外一種極端是，很多家長、老師認為，孩子才3歲、4歲，字都認不清楚沒有必要學習編程。這是兩個極端，我們選擇走的是中間線路，智童時刻并不是一家完全做編程教育的公司，我們做的是幫助將幼兒園的課程遷移到機器人上，其中有一個環(huán)節(jié)是讓孩子通過編程參與學習過程中。但是我們并不是為幼兒園提供一個編程班，而是輸出我們的課程和產品。
雖然現(xiàn)在是編程教育的創(chuàng)業(yè)投資的風口，但是我覺得在這個階段，更多的是把產品做好，回到教育本質，進行逐步的推廣。
智童時刻成立于2015年1月份，在2016年6月，我們發(fā)布第一款機器人：Keeko小騎兵，是面向幼兒園和培訓機構。在去年9月，我們發(fā)布了面向家庭市場的Keeko小水滴機器人。
除了機器人之外，智童時刻也將會發(fā)布一些兒童的玩教具。我們把產品定義分為3塊：一塊是培訓機構使用的機器人，它的體型會比較大。第二塊是面向家庭場景的機器人。第三塊則是兒童的玩教具，用于培養(yǎng)孩子在某方面的技能。在今年6月份，我們將發(fā)布一款兒童畫畫機器人。
接下來分享三個問題：1、幼兒需要什么樣的編程學習? 2、如何讓編程走進幼兒園課堂? 3、別忘了優(yōu)化幼師使用體驗!
幼兒需要什么樣的編程學習?
我們在做第一次產品發(fā)布會的時候提出了“小小編程、幼幼創(chuàng)客”的概念，當時我們也圍繞這個概念做產品。因為我們是面向幼兒園提供服務的，而幼兒園不允許有細小的物件，因為孩子會有可能吞進去，幼兒園也不允許有尖銳的物件。因此，我們最早時候的機器人在設計的時候都是有“手”的。后來，我們也演變出了機器人的“腰”，機器人的腰部動作可以變得非常靈活。
對于教育機器人我們重點提的是它的教育功能，而我個人不是太認同陪伴機器人的概念。首先，以我個人多年的從業(yè)經(jīng)驗來說，現(xiàn)在的機器人完成不了陪伴，現(xiàn)在的機器人的“智能”程度還遠遠無法實現(xiàn)陪伴的功能。其次，場景也不合適，孩子在家里更多的是需要家長的陪伴。在幼兒園場景里，應該是老師通過機器人組織孩子進行游戲化的教學，通過游戲去參與。
對于幼兒園老師來說，他可以隨意定制課程內容，也可以通過觸摸來進行編程、通過語音來編程。更重點的一點是強調表演一個故事。因為在幼兒園的教學階段，故事是不可缺和非常重要的產品。孩子可以需要通過故事進入場景，甚至完成跳一個舞蹈。我們認為編程是一個工具，最終通過這個工具完成一個東西，讓孩子從創(chuàng)作中感到快樂。
我們的總結是，在0到3歲的階段主要是動作思維，3到6歲是具體形象。這就是為什么我們一定做卡片，而不是單單在屏幕上面操作。孩子在6到11歲才進入抽象思維。上圖是我們編程學習中的一部分，通過把抽象的概念實物化，把技術術語變成孩子看得懂的實物，可以讓孩子非常容易的上手。
我們的卡片除了包含了動作、邏輯在內，我們還加入了實物，比如實體卡片、植物卡片、動物卡片、物品卡片等。對孩子來說，我們不會向他們提編程，而是讓孩子自己來描述一個事情。
另外，我們幫助幼兒園構建教學場景，目的是讓幼兒園的教學實現(xiàn)游戲化教育的能力。
其實所有的編程都可以在屏幕上面完成，在平板電腦上也可以完成。所以，機器人和平板電腦有什么區(qū)別?我認為，對于機器人來說首先一定要能運動，機器人里一個重要的特征就是運動，變成實體化。第二，機器人和平板的區(qū)別是機器人必須是一個完整的系統(tǒng)。通過編程，可以在機器人上執(zhí)行相應的，可以關聯(lián)到機器人，機器人則通過動作完成表演。
我們做的事情是低結構的輸入，比如卡片、觸摸和語音。但是我們做的是高結構的輸出。因為在幼兒階段沒有辦法用很零碎的零件，為了適應這個環(huán)境，我們所有的東西都是圓型的。低結構的輸入和高結構的輸出，這是我們的特征。
我認為最重要的是編程的思維，并且對此非常相信。在我們平臺上，可以讓幼兒老師自己來做人工智能的程序。在今年6月份，我們會對外公開，我們還將公開我們的API。
如何讓編程走進幼兒園課堂?
我覺得把編程做出來并不難，把硬件做出來也不難。難的是如何讓老師用起來。幼兒園和K12的教育體系不一樣，幼兒園市場非常很零碎和分裂，課程也不統(tǒng)一。
我們認為編程的本質是一種語言，是一種對話語言。編程的本質是把你想要做的事情告訴那個設備，并讓那個設備去完成你想做的事情。因此，具體用哪一種編程語言就顯得并不那么重要了。
因此，我們做的很重要的一件事情是要實現(xiàn)兒童腦圖的可視化。比如說我們正在和美國的一所大學進行的兒童自閉癥方面的研究，通過我們的機器人可以把孩子在想的東西展示出來。我們希望掌握一種思維的方式，打開一扇交流的窗。
對于現(xiàn)在的編程教育市場，我們認為整體的情況是 “不迫切、非剛需”。我認為目前比較好的編程教育市場是在小學階段。因為小學階段還主要以“玩”為主，如果真正實現(xiàn)了用編程游戲化教學，家長和老師還是非常愿意買單的。這個和少兒英語市場很不一樣。
另外，我們非常重視課堂的場景，因為課堂是教育的核心環(huán)節(jié)，我們要做的事情是真正在幼兒園課堂里面把這個機器人用起來。
幼兒園的特點是每個幼兒園都有自己完整的教學體系，想結合進去是很不容易的。但是每個幼兒園都有創(chuàng)新的動力，一些幼兒園的園長也有非常強的創(chuàng)新激情。雖然有難度，但是如果能夠滿足好幼兒園在課程和創(chuàng)新方面的需求還是比較容易切入的。我們提出概念是我們應該扮演一個協(xié)助者，幫助幼兒園老師通過機器人上一個很生動的課。我們并不強調課堂里完全使用我們的機器人，能夠用到其中的部分功能就可以了。
我們的做法是把幼兒園和編程學習以及實際教學相結合，不再把編程和教學割裂開，而這些可以全部用機器人來完成。
別忘了優(yōu)化幼師使用體驗
按照我們的實施經(jīng)驗，在幼兒園場景里的使用我們最大的經(jīng)驗首先需要幫助老師，因為老師如果不用的話，孩子肯定是沒有辦法用的，所以我們花了很多時間跟老師之間的交互體驗。
對于老師來說，他們普遍缺乏IT基礎，所以我們提出了機器人教學解決方案，這其中包括三個部分：一個是AI開發(fā)工具，這是一個云平臺，在PC上面可以操作，在小程序上也可以操作，手機屏幕上面也可以做簡單操作，我們也會做一部分輔助工具來完成。
比如我們的開發(fā)工具，可以用人工智能生成內容。比如你可以跟機器人說一個故事，通過分析以后自動生成flash動畫，生成東西出來也可以進行修改，可以給里面的角色增加動作。
另外，我們也為每個幼兒園提供專屬云服務，以及名師的課件模板。在我們的平臺上我們提供了一千多節(jié)課或者一千多個課程和小模塊，老師可以根據(jù)自己的需要進行修改，你也可以根據(jù)其他老師做的模板進行引用和調整。
我覺得我們經(jīng)歷的階段包括了四個：Like、Love、Need到Must。對于智童時刻來說，我們的產品正處在Like跟Love之間。在Like階段，大家會覺得產品挺好玩和有意思。但是到了Love階段，就是真的非常喜歡這個產品。我覺得從Like到Love的過程，最重要的是課程，因為Like只是一種表現(xiàn)形態(tài)，而Love是形成規(guī)律性的東西，每周都有上課或者使用我們的產品，久而久之就形成了習慣。
（原標題：TAB編程創(chuàng)客教育論壇 | 智童時刻郭長琛:面向幼兒園市場的創(chuàng)客教育...）
