我國教育信息化已經(jīng)走過十多個(gè)年頭 ，雖然近幾年取得了一定成就，但這個(gè)“成就”似乎還不是國家所期待的，也不是與世界物聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展速度相適應(yīng)的。在大多數(shù)偏、邊、遠(yuǎn)地區(qū)，由于技術(shù)操作力量的欠缺，以至于十幾年沒發(fā)揮出應(yīng)該達(dá)到的水平。這是一種令人痛心的現(xiàn)狀。

　　前不久，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這是教育信息化升級(jí)的信號(hào)，它將引發(fā)教育改革與發(fā)展的顛覆性的創(chuàng)新。教育信息化2.0時(shí)代校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重點(diǎn)需要逐步從互連互通轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)應(yīng)用,關(guān)鍵需求聚焦在保障應(yīng)用和運(yùn)維管理。教學(xué)運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)信息技術(shù)的掌握要求較高，教師不能只管課件制作、上傳下達(dá)。但凡涉及技術(shù)領(lǐng)域，都需引起廣大教師高度重視。例如，學(xué)生在校期間盜號(hào)蹭網(wǎng)的問題，構(gòu)建安全防御體系、實(shí)現(xiàn)安全精細(xì)化管理、終端系統(tǒng)崩潰等問題的解決。中小學(xué)很少有專門的機(jī)房管理人員，機(jī)房維護(hù)專業(yè)性要求高，怎樣管理和維護(hù)各種計(jì)算機(jī)硬件和軟件資源?以信息技術(shù)為支撐的“智慧課堂”如何構(gòu)建?怎樣實(shí)現(xiàn)全新無線管理、全網(wǎng)鏈路管理、全局設(shè)備感知……要突破這些瓶頸，都還得從技術(shù)的掌握入手。

　　然而，教育信息技術(shù)裝備的現(xiàn)狀：其一，教裝利用率不高，技術(shù)在學(xué)校中仍處于邊緣化的位置(僅限于專門課程)，嚴(yán)重阻礙了教育信息化2.0的發(fā)展。其二，技術(shù)往往被用在“作秀課”“表演課”上，忽略了“學(xué)”就是為了“用”。其三，專業(yè)管理人員極度缺乏，現(xiàn)有“專業(yè)人員”不專，設(shè)備維護(hù)困難，而且相當(dāng)一部分教師根本沒掌握信息化技術(shù)。其四，由于技術(shù)不熟練，用信息化裝備上課覺得礙手礙腳，怕耽誤時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)。其五，主管部門只注重投入，忽略使用。

　　教育信息化的出路就在于向教裝企業(yè)看齊。從售賣產(chǎn)品到輸出技術(shù)，這既是行業(yè)的理念轉(zhuǎn)化，也是市場發(fā)展規(guī)律到一定時(shí)候的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)一定區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)相對(duì)充足時(shí)，則必須調(diào)整方向，如公輸班所言：“殺所不足而爭所有余，不可謂智。”即與其爭奪日漸充足的市場資源，而放棄技術(shù)空間的極大空缺，不如調(diào)節(jié)市場運(yùn)作方向，去開辟新的市場機(jī)遇。借鑒“螞蟻金”的思路，致力打造開放的生態(tài)服務(wù)系統(tǒng)，以達(dá)到解決我國教育信息化2.0形勢下的瓶頸問題，助力學(xué)校盡快打通“一公里”的阻隔 。

　　根據(jù)國家現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制和基層學(xué)校的實(shí)際需求，可采取“兩條腿走路”：服務(wù)型無償援助，即售后服務(wù);或經(jīng)有關(guān)部門準(zhǔn)入，形成有償商業(yè)性技術(shù)輸出，派遣技術(shù)人員介入受援學(xué)校。必要時(shí)，采取校企聯(lián)手+市場模式，形成集團(tuán)技術(shù)輸出模式，組建專業(yè)技術(shù)輸出平臺(tái)，形成具有自身特點(diǎn)的適用技術(shù)資源，進(jìn)入市場，融入信息化教育第一線，以實(shí)現(xiàn)裝備對(duì)接化、產(chǎn)品暢銷化、技術(shù)交流化、教學(xué)實(shí)踐化。

　　5月11日，在智慧校園峰會(huì)暨復(fù)旦大學(xué)2018年教育信息化高端論壇上，專家指出：信息化建設(shè)是為學(xué)校的人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的支持與保障;教育信息化一直處于量變之中，并沒有達(dá)到質(zhì)變;IPv6為實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了機(jī)遇，而必須有創(chuàng)新性的思維才能抓住機(jī)遇;教育信息化的出路就在于向互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看齊。這只是從理論方面論述，技術(shù)掌握是實(shí)訓(xùn)實(shí)作，基層真正缺乏的還是技術(shù)。

　　教育主管部門，應(yīng)將基層學(xué)校缺技術(shù)的問題提上議事日程，督查不能只考慮有無裝備，還要考察裝備的使用和管理情況以及學(xué)生掌握的實(shí)際效果，尤其是要將在教育信息化2.0時(shí)代人人都需要掌握專業(yè)技術(shù)作為頭等大事來抓。對(duì)癥下藥，多方促成，真正解決實(shí)際問題，使基層教育盡快進(jìn)入教育信息化2.0快車道。