技術(shù)的進(jìn)步和個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展為拓展全球?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)創(chuàng)造了歷史性機(jī)遇。越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注到個(gè)性化學(xué)習(xí)，于是小編整理出關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的四問(wèn)：如何定義個(gè)性化學(xué)習(xí)?如何將你的課堂打造成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境?2018個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)秀平臺(tái)書(shū)籍推薦。
當(dāng)今教育的一個(gè)重要主題是“我們?nèi)绾尾拍茏詈玫貫閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?”從以教師為中心轉(zhuǎn)向創(chuàng)建以學(xué)生為中心和最優(yōu)化的學(xué)生驅(qū)動(dòng)式課堂，學(xué)生可以基于他們的興趣選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)有很多好處，尤其是通過(guò)學(xué)生的聲音和選擇、靈活的學(xué)習(xí)速度以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的能力，知道如何找到最有利的資源，使學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展自己的技能，并滿(mǎn)足他們各自的需求。同時(shí)留出時(shí)間向每個(gè)學(xué)生提供真實(shí)而有意義的反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)材料，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
作為一個(gè)新興和不斷發(fā)展的領(lǐng)域，必須明確定義個(gè)性化學(xué)習(xí)以避免混淆。通過(guò)明確闡述這些術(shù)語(yǔ)的定義，該領(lǐng)域可以縮小溝通差距，并以更高的清晰度，有效性和可擴(kuò)展性向下一代學(xué)習(xí)邁進(jìn)。
與個(gè)性化學(xué)習(xí)交替使用的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)，使得對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)含義的正確理解更加復(fù)雜，如適應(yīng)性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、基于能力的學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等。然而，如今大多數(shù)教育者都認(rèn)為，雖然以上提到的學(xué)習(xí)方法都與個(gè)性化學(xué)習(xí)共享部分屬性，但沒(méi)有一個(gè)是同義詞。
適應(yīng)性學(xué)習(xí)：
根據(jù)個(gè)人需求為學(xué)習(xí)者分配人力或數(shù)字資源的技術(shù);
個(gè)性化學(xué)習(xí)：
調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度以滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的需求;
差異化學(xué)習(xí)：
對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整以滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生的需求;
如果做得好，個(gè)性化學(xué)習(xí)有可能徹底改變我們教與學(xué)的方式，以及指導(dǎo)我們?nèi)绾螢閷W(xué)生創(chuàng)造更公平的機(jī)會(huì)。
定義個(gè)性化學(xué)習(xí)
認(rèn)識(shí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性不僅僅只是弄清楚定義而已，學(xué)校文化、教育學(xué)、課程選擇和可用資源都會(huì)影響個(gè)性化學(xué)習(xí)在任何給定學(xué)習(xí)環(huán)境中所采用的形式。盡管如此，共享定義有助于支持這項(xiàng)工作。在2016年國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃中【Future Ready Learning: Reimagining the Role of Technology in Education (NETP)】，美國(guó)教育部定義了個(gè)性化學(xué)習(xí)：
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法都針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)因?qū)W習(xí)者的需求而有所不同。此外，提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者而言是十分有意義的，由他們的興趣驅(qū)動(dòng)并且通常是自發(fā)行為。
以上對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義，與其他個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義雖然存在著微妙的差異，但是在這些定義中，出現(xiàn)了以下相似之處：
學(xué)習(xí)進(jìn)度可以被調(diào)整;
學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和工具均為每個(gè)學(xué)習(xí)者量身定制和優(yōu)化;
學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的興趣驅(qū)動(dòng)的;
學(xué)習(xí)者可以選擇何時(shí)、何地、以什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí);
學(xué)習(xí)通常由技術(shù)支持。
當(dāng)前教育系統(tǒng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的區(qū)別，我們用一張圖來(lái)表示：
不同機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義
RSN地區(qū)改革支持網(wǎng)絡(luò)
個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和順序。理想情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常由學(xué)生發(fā)起，具有意義且與學(xué)習(xí)者緊密相關(guān)。個(gè)性化學(xué)習(xí)通常包括使用技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握，并為更有效的評(píng)估提供工具來(lái)定制指導(dǎo)。
北卡羅來(lái)納州立大學(xué)周五教育創(chuàng)新研究所
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)習(xí)偏好，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的具體興趣量身定制。在充分個(gè)性化的環(huán)境下，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容以及方法和進(jìn)度可能各不相同(因此個(gè)性化包含差異化和個(gè)性化)。
DIGITAL PROMISE
個(gè)性化學(xué)習(xí)，指與每個(gè)人的發(fā)展、背景、興趣和經(jīng)歷相關(guān)的學(xué)習(xí)提供了一種廣泛而公平地支持教育者努力賦予學(xué)習(xí)者個(gè)人權(quán)力的方法。
個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一種途徑，通過(guò)了解個(gè)體學(xué)習(xí)者如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，正確的媒介和最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式中積極地參與，激勵(lì)他們，從而有效支持學(xué)生群體日益多樣化。
比爾和梅琳達(dá)蓋茨基金會(huì)
個(gè)性化學(xué)習(xí)旨在通過(guò)量身定制教學(xué)環(huán)境—學(xué)生學(xué)習(xí)什么?何時(shí)?何地?如何?--來(lái)滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求技能和興趣，從而加速學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等彼此發(fā)展深層次的聯(lián)系。
國(guó)際K-12在線學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(INACOL)
個(gè)性化學(xué)習(xí)意味著根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，需求和興趣量身定制的學(xué)習(xí)方法——包括讓學(xué)生自主選擇在何時(shí)、何地、通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)——以提供靈活性和支持，以確保掌握最高標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教育聯(lián)盟
個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，旨在幫助所有學(xué)生，包括低收入家庭的學(xué)生和傳統(tǒng)上得不到服務(wù)的有色人種的學(xué)生，培養(yǎng)知識(shí)，技能和能力，為他們的大學(xué)與職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。個(gè)性化學(xué)習(xí)意味著教育工作者與學(xué)生建立關(guān)愛(ài)和信任關(guān)系，由于這些關(guān)系，他們會(huì)在學(xué)校工作中投入更多努力并在更高層次上取得成功。
LEAP個(gè)性化學(xué)習(xí)框架
當(dāng)所有的學(xué)習(xí)都集中在學(xué)習(xí)者身上，并由學(xué)習(xí)者自行領(lǐng)導(dǎo)，而且與導(dǎo)師，同伴和社區(qū)有意義地聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
Great School Partnership
術(shù)語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)或個(gè)性化是指旨在解決個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，興趣，期望或文化背景的各種各樣的教育計(jì)劃，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略。
個(gè)性化學(xué)習(xí)行動(dòng)：持續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程
除了定義個(gè)性化學(xué)習(xí)之外，我們還希望了解教師，學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)如何協(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)習(xí)者和研究人員可以與從業(yè)人員和提供者合作，以確定哪些元素在移動(dòng)針頭時(shí)起到最大作用。個(gè)性化學(xué)習(xí)在行動(dòng)中看起來(lái)如何?盡管個(gè)性化的具體細(xì)節(jié)可以并且應(yīng)該根據(jù)個(gè)別學(xué)習(xí)者及其獨(dú)特的情況而有所不同，但大多數(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的從業(yè)者今天都同意通常遵循相同的一段過(guò)程：
所有學(xué)習(xí)者都參與了量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：
這可能包括教師主導(dǎo)的全班或小組活動(dòng)，小組或單獨(dú)工作的學(xué)習(xí)者以及使用技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)都是可衡量的：
學(xué)習(xí)體驗(yàn)的類(lèi)型決定了可以收集的數(shù)據(jù)類(lèi)型。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者參加一個(gè)小組活動(dòng)時(shí)，老師可能會(huì)問(wèn)他們有針對(duì)性的、開(kāi)放式的探究問(wèn)題，這些問(wèn)題將有助于定制即將到來(lái)的課程組成部分。使用技術(shù)時(shí)，可以實(shí)時(shí)連續(xù)測(cè)量性能。
每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)數(shù)據(jù)可以根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀：
標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和大學(xué)與職業(yè)準(zhǔn)備的正式標(biāo)準(zhǔn)。它也可以包括其他成功技能的測(cè)量，如解決問(wèn)題能力和批判性思維。
根據(jù)數(shù)據(jù)為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：
學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以由教師或基于技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)或兩者的組合進(jìn)行個(gè)性化。在某些方法中，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行自行修改。
再次測(cè)量每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)：
一旦個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師和基于技術(shù)的系統(tǒng)再次測(cè)量性能，并重復(fù)這個(gè)循環(huán)。收集的數(shù)據(jù)由教師使用，有時(shí)也用于學(xué)習(xí)者，以改善學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，并改進(jìn)旨在支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的基于技術(shù)的系統(tǒng)。
值得注意的是，雖然這個(gè)連續(xù)過(guò)程中的五個(gè)組成部分都可以在沒(méi)有技術(shù)的情況下完成，但技術(shù)使得教師可以始終準(zhǔn)確地將這些活動(dòng)擴(kuò)展到更多的學(xué)生。
為什么要個(gè)性化?
個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛在力量和好處，其中有很多：
當(dāng)為每個(gè)學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，所有學(xué)習(xí)者都有足夠的時(shí)間來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。
當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行優(yōu)化和量身定制的學(xué)習(xí)，并且受到學(xué)習(xí)者興趣的驅(qū)使時(shí)，它可能更有意義且更具相關(guān)性，這可能會(huì)使學(xué)生收獲更多的參與感和成就感。
當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得更多的選擇時(shí)，他們更多地傾向于掌握自己的學(xué)習(xí)，并開(kāi)發(fā)對(duì)于實(shí)現(xiàn)即時(shí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)所必需的學(xué)術(shù)思維，學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為。
當(dāng)學(xué)習(xí)受技術(shù)支持時(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)形成性評(píng)估、測(cè)驗(yàn)和對(duì)實(shí)時(shí)結(jié)果向教師和學(xué)習(xí)者提供的結(jié)果進(jìn)行檢查，從而獲得更頻繁和即時(shí)的反饋。
使用正確的工具，可以更快地發(fā)現(xiàn)阻礙進(jìn)步的學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)彌合這些差距。
使用技術(shù)為教師提供調(diào)整個(gè)人教學(xué)的能力，教師可以有更多的時(shí)間對(duì)正在掙扎的學(xué)生或比同齡人進(jìn)步更快的學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的關(guān)注，而不是被迫“偏向中等成績(jī)學(xué)生教授”(teach to the middle)。
當(dāng)教師可以更輕松地使用技術(shù)來(lái)識(shí)別或修改現(xiàn)有資源時(shí)，教師可以與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立更牢固更深的關(guān)系，并為應(yīng)對(duì)特定挑戰(zhàn)提供更多資源。側(cè)面反映老師關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這可以提高學(xué)生的歸屬感。
個(gè)性化學(xué)習(xí)有一個(gè)更重要的優(yōu)勢(shì)，不容小覷。我們知道，所有學(xué)習(xí)者都有不同的能力和經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)以獨(dú)特的方式回應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們?cè)诠步逃w系中面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何公平地認(rèn)識(shí)到這些差異，并制定出有助于所有學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。為每個(gè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造量身定制的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論種族，民族，第一語(yǔ)言，文化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，身體和心理能力或地理位置如何，均可通過(guò)向每個(gè)學(xué)習(xí)者提供他們真正需要的成功的方式來(lái)增加公平性。
結(jié)論
像其他教育技術(shù)術(shù)語(yǔ)一樣，個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義有可能變得越來(lái)越小，直到它變得不僅僅是營(yíng)銷(xiāo)宣傳。我們希望這個(gè)領(lǐng)域可以圍繞一個(gè)定義，這個(gè)定義解釋了上面討論的強(qiáng)大系統(tǒng)的關(guān)鍵方面，它尊重學(xué)習(xí)者機(jī)構(gòu)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)社區(qū)，并且適應(yīng)公平問(wèn)題。
如果個(gè)性化學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)其承諾，那么實(shí)施這些系統(tǒng)的人需要與學(xué)習(xí)成果并肩測(cè)量和優(yōu)化這些影響。我們的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法需要反映我們的愿望和我們的價(jià)值觀。
(原標(biāo)題：關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的四問(wèn)：究竟如何定義個(gè)性化學(xué)習(xí)?)
