圖片來源：圖蟲創(chuàng)意
未來的學(xué)校學(xué)什么呢，就是要讓孩子全面發(fā)展，也就是指心智和體力都要發(fā)展。美國人認(rèn)為核心是能力——創(chuàng)新、批判、溝通、合作。
未來教室將會有以下幾個特點：第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是跨學(xué)科的，是整合的。第二，學(xué)習(xí)的方法是以項目為主的。第三，學(xué)習(xí)的環(huán)境是探究的，是互助的，是團(tuán)隊的。第四，教師的角色是輔助。
01 未來學(xué)校，讓孩子全面發(fā)展
未來學(xué)校的學(xué)生著重學(xué)什么，它看重什么，可以從幾個角度來看美國和其他國家實踐的啟示。
第一從PISA（Program for International Student Assessment 國際學(xué)生評估項目的縮寫）的結(jié)果，也就是國際學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較來看有什么啟示。這個是第一次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分的成績，我們比較一下美國、OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，歐洲）和臺北、香港、上海這些中國城市學(xué)生成績的分?jǐn)?shù)。
很明顯，高分段里面中國占19%，美國高分段里面占10%，低分段中國只占5%，美國占17%，誰好誰壞？我們再比比數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更明顯，中國數(shù)學(xué)高分段占了50%，美國只占了10%，相差巨大?？茖W(xué)也是差不多的趨勢。
這三個最主要的課程比下來中國最好，那為什么還有好多人要去美國學(xué)習(xí)呢？后來，PISA考過以后英國特地派團(tuán)到中國來學(xué)習(xí)，一年之后，又回去寫了一個報告，內(nèi)容是中國的數(shù)學(xué)掌握性學(xué)習(xí)的報告。
這說明什么？說明中國在數(shù)學(xué)的掌握性學(xué)習(xí)上面非常好，這方面是美國和英國人的短板，他們要學(xué)習(xí)。那我們有什么短板呢？這是值得我們思考的。未來學(xué)校學(xué)什么，實際上就應(yīng)該是繼續(xù)發(fā)揚我們的長處，然后改進(jìn)我們的短處。
未來的學(xué)校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一樣，一有風(fēng)吹草動，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現(xiàn)象，就是折騰。
回過頭來，未來的學(xué)校學(xué)什么呢，就是要讓孩子全面發(fā)展，也就是指心智和體力都要發(fā)展，心智方面又包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的，學(xué)術(shù)里面又包括知識和能力的，知識又包括考核制度。
中國學(xué)生更擅長藍(lán)色部分的學(xué)習(xí)
那我們?nèi)绻堰@個作為兩條線，就等于好比全面發(fā)展的兩條腿，全面的人應(yīng)該兩條腿都發(fā)達(dá)，不全面就是某一條發(fā)達(dá)，另外一條不發(fā)達(dá)，中國哪一條腿發(fā)達(dá)？
剛才PISA的成績就反映了這一點，中國考的都特別好，中國現(xiàn)在缺的是黃色這邊的，藍(lán)色部分是不錯的，這是第一個反思。
我們非常欣賞朱永新老師提出的新教育的核心的計劃——讓師生過一個幸福、完整的教育生活，如果我們只做左邊那條就不完整，兩條都一起做那就是完整。
02 未來學(xué)校更強調(diào) “核心素養(yǎng)”
第二，現(xiàn)在大家都在談核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)對于建立未來學(xué)校和學(xué)什么有什么啟示呢？
中國的核心素養(yǎng)模式，包括三塊：
中國核心素養(yǎng)
第一塊文化基礎(chǔ)，中國悠久的文化，所以一談到文化基礎(chǔ)中國就有文化底蘊；
第二塊科學(xué)素養(yǎng)，批判性思維、創(chuàng)造性思維，這個目的是學(xué)會學(xué)習(xí)；
第三塊就是社會，除了自我發(fā)展還要做社會人，社會是責(zé)任擔(dān)待，公民的意識問題。
我們來看看美國人，美國人也在總結(jié)，未來的學(xué)校學(xué)什么。美國人認(rèn)為核心是能力——創(chuàng)新、批判、溝通、合作。
美國的核心素養(yǎng)——“6C”
前面兩個“創(chuàng)新和批判”大家知道，創(chuàng)新的第一條件是批判，所以美國人經(jīng)常講你有什么不同意見和不同想法，因為他要造成不一樣的氛圍，然后才可以創(chuàng)新。另外，互聯(lián)網(wǎng)特別強調(diào)合作，互相理解，就是溝通合作很重要。
但是跟我們的“社會人”認(rèn)知不同的是，他的社會人是建立在個體人的情況下，所以特別強調(diào)獨立的個體，每個人都有獨立的品質(zhì)，放到大的社會來講又特別強調(diào)公民，公民實際上就是擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)這兩個東西。
整合以上四個要素做一個對照的話，我們可以看到中美的同異。第一個相同的，大家都體會到未來的學(xué)校就是為未來服務(wù)的，不要看太遠(yuǎn)的未來，就看現(xiàn)在的未來也就是21世紀(jì)，需要的就是創(chuàng)新、批判、溝通、合作。
實際上未來的學(xué)校強調(diào)的就是一個東西——核心素養(yǎng)。如果把核心素養(yǎng)換回到學(xué)習(xí)里面，我們學(xué)會什么能力呢，就是學(xué)會面對復(fù)雜情境下的解決問題的能力，以及面對高速發(fā)展的信息社會的能力。
03 寫作能力日益重要
另外，大家特別熱衷談?wù)揝TEM，這個也代表了未來學(xué)校學(xué)什么的趨勢。
STEAM構(gòu)成圖
從最初的STEM，后來加上“A（Art藝術(shù)）”成為STEAM，再到現(xiàn)在的STREAM，當(dāng)中又加入了R。這個R是什么呢，就是現(xiàn)在講的寫作能力（Writing)。為什么寫作能力這樣重要？因為團(tuán)隊合作最重要的是寫作。
中國有錢學(xué)森之問（為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？），美國也做這個調(diào)研，把美國獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和美國國家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對比，差別在什么地方。
差別不在他們的科學(xué)素養(yǎng)，而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學(xué)家寫作能力高上20倍，這是統(tǒng)計的計算，但是實際可能是100倍。
寫作非常非常重要。閱讀是進(jìn)，寫作是出，如果要證明我們的學(xué)生很厲害，那還得看他寫了什么，美國最痛苦的就是很多人不會寫。
再問一句，英語學(xué)習(xí)聽說讀寫四個能力，哪個最重要？如果只能選一個，我會選“寫”。聽和讀，我們可以叫做“進(jìn)來”，說和寫是“出去”，英語好不好只有會說和會寫才能知道。
04 未來的課程是跨學(xué)科學(xué)習(xí)
過去美國所進(jìn)行的嘗試傳遞給我們一個信息，就是將來的課程不是獨立的，更多是整合的。如果未來的學(xué)校學(xué)的東西是整合的，那該怎么教，教學(xué)有什么特點呢？
從深度學(xué)習(xí)來講，為什么提出深度學(xué)習(xí)，是因為互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)之前的大學(xué)，教授站在講臺上對著所有人講，而現(xiàn)在很明擺的老師角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)媒體也變了。以前的老師是中心，學(xué)生都在聽老師傳授知識，現(xiàn)在更多的是學(xué)生做展示。
第二個，原來全是書，現(xiàn)在都是電子的信息。如果老師還按原來的教學(xué)方式傳遞信息的話，沒有人要聽的。不像以前，所有人都記筆記，是因為怕丟掉知識點?，F(xiàn)在我才不怕丟了，你隨便講什么，我自己上網(wǎng)可以查。
因為誰都擁有信息，所以強調(diào)深度學(xué)習(xí)就意味著老師的作用不是傳遞信息，而是把碎片化信息整合。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點，知識就是事實和程序，老師教學(xué)就是把這些知識和事實教給學(xué)生，灌到學(xué)生頭腦里面，誰有更多的知識和程序，誰就有學(xué)問，過去有句話，知識就是力量，今天這句話要重新考慮，有知識就能發(fā)揮力量嗎？
我認(rèn)為，更重要的是怎么運用知識，以前的教學(xué)老師掌握知識和程序，所以老師要教他們，由簡單到復(fù)雜，那怎么知道學(xué)生行不行呢，就是考試。這種傳統(tǒng)的方法，接觸互聯(lián)網(wǎng)就不行了，需要強調(diào)深度學(xué)習(xí)。
深度學(xué)習(xí)不很看重對知識的認(rèn)識，強調(diào)的是它的連接性。因為碎片化知識到處都有，而對信息的加工連接卻并不常見。
05 在探究性項目實踐中實現(xiàn)學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)這個概念70年代就已經(jīng)有了，發(fā)展到現(xiàn)在，它就強調(diào)三點。
第一點，深度學(xué)習(xí)的任務(wù)是整合的東西，深度學(xué)習(xí)的方法一定是共同體的形成，以及數(shù)字化的運用。
因為現(xiàn)在都是信息社會，講到深度學(xué)習(xí)就少不了要講布魯姆，因為他是第一個提出知識分類的人。
布魯姆知識體系圖
中國學(xué)布魯姆學(xué)了整整30年，所有以前的教案全部是按照他的方法來做，回想一下所有的老師進(jìn)教室第一個先是復(fù)習(xí)舊知識，引用新知識，然后等我們課程上完了布置作業(yè)，這就是布魯姆講的“應(yīng)用”。課程結(jié)束“應(yīng)用”達(dá)成，接下來就該考慮往上怎么走的問題。
深度學(xué)習(xí)最典型的一個樣本，就是美國式的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最初是從中學(xué)化學(xué)老師開始，因為化學(xué)老師有很多的程序，學(xué)得快學(xué)得慢差距很大。因此，老師們決定將所講東西全部做成微視頻，供學(xué)生課下觀看。等到上課的時候，主要內(nèi)容成為了討論。
最關(guān)鍵的是原來只是布置作業(yè)，因為要應(yīng)付考試，那現(xiàn)在如果考試不是主要目的，而是以做項目為主，那么課外就變成了做項目。
傳統(tǒng)課堂和未來課堂內(nèi)容的變化
學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)主要地位，這是對原來布魯姆分類的一個顛倒。
未來的學(xué)校，實際上就是盡量利用信息的技術(shù)把我們低層面的東西交給學(xué)生去自學(xué)，然后更多的是活動。所以未來學(xué)校和傳統(tǒng)的學(xué)校課堂不同，很明顯，傳統(tǒng)的大部分時間都在下層，未來都在上層。
所以，未來教室的特點就是以下這幾點：
第一，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是跨學(xué)科的，是整合的。
第二，學(xué)習(xí)的方法是以項目為主的。
第三，學(xué)習(xí)的環(huán)境是探究的，是互助的，是團(tuán)隊的。
第四，教師的角色是輔助。
