當人類步入信息社會，教育的形式也就開始發(fā)生變化。工業(yè)時代的教育注重整體，注重規(guī)模，注重標準化、同步化，對個體的關注不足，而差異化、個性化恰恰是信息時代教育的特點和要求。
我們的大學需要培養(yǎng)什么樣的人才?答案是要有創(chuàng)新能力，擁有解決復雜問題能力的人。
世界經(jīng)濟論壇主席施瓦布在《第四次工業(yè)革命》一書中提到，以后“對解決復雜問題的能力以及社交技能和系統(tǒng)性技能的需求，會遠遠高于對身體能力和知識性技能的需求”。這就是新時代的新創(chuàng)新。以“求異”的思維去提升“求變”的能力，以不變應萬變，以“解決問題”的目標去提升“解決復雜問題的能力”。
伴隨人才培養(yǎng)目標的改變，教育的支撐體系也隨之發(fā)生改變，未來教育必然是架構在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，而且將直接在三個方面引發(fā)教育的重大改變：學習環(huán)境、教學內容、教師角色。
三個重大改變
一、學習環(huán)境的改變
我們要改變傳統(tǒng)的物理空間，重構教室、學校、圖書館、實驗室…以空間的改變滿足和促進不同的學習需求;我們要拓展教育資源的類型與形態(tài)，以跨學科、自組織方式重塑資源的組織形態(tài)，構造開放、通用、優(yōu)質的教育大資源空間支撐學生的個性化學習;我們還要打造高效、互聯(lián)的社交空間，以社區(qū)、微信群、qq群等共同連接的方式推動師生互動、生生互動。
二、教學內容的變化。
我們要以學習者為中心重構課程體系，積極開展以學習者為中心的課堂教學理念研討，并將這一理念貫穿于教師的教學能力提升、教學改革實踐中，我們要積極推進以學習者為中心的現(xiàn)代課堂建設，優(yōu)化課程體系，滿足21世紀學生多元發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民;我們還要構建以學習者為中心的課程教學實時評價體系，依托教育大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術構建多元化、智能化、個性化和數(shù)據(jù)化的教學評價技術，不斷提升課堂教學質量與滿意度。
三、教師角色的變化。
環(huán)境變了，教學內容創(chuàng)新了，方法創(chuàng)新了，評價創(chuàng)新了，但教師的能力跟不上同樣不行。所以教師的能力構建至關重要。我們需要促進教師自我角色的轉型，21世紀的教師將不再始終處于知識傳授者的地位，而是更多作為導學者、組織者、合作者直接參與學生的學習;我們還需要全面提升教師的信息素養(yǎng)，完善教師能力標準，將信息素養(yǎng)納入教師資格準入和考評制度，構建適應信息化社會需求的“數(shù)字教師”培養(yǎng)體系，著力提升教師信息化教學能力。惟其如此，才能主動適應大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術支撐下的教育教學創(chuàng)新與變革。
當現(xiàn)代教育伴隨著信息技術的洪流不斷向前翻滾涌動，教育信息化的到來無疑給傳統(tǒng)教育帶來了新的活力、變革與希望，而當我們面對教學方式及教學環(huán)境顛覆性改變的同時，更應該深度思考我們在信息化教育的浪潮中處于什么位置，如何做到對受教者的正確引導，以及如何避免自己誤入未來教育的誤區(qū)。
未來教育必須走出九大誤區(qū)
認識誤區(qū)1：“窮人家的孩子學不好是必然的?！?/strong>
這是相當一部分教師在教育教學過程中持有的觀點。然而，這一假設并不成立。
2012年PISA測試結果顯示，上海10%的最弱勢家境孩子比美國和很多發(fā)達國家10%的最富裕家庭孩子數(shù)學成績更好；2015年PISA測試結果顯示，愛沙尼亞、越南10%的弱勢家境孩子表現(xiàn)達到經(jīng)合組織成員國平均水平。事實上，同樣社會和家境背景的學生在學業(yè)上的表現(xiàn)完全不同。
認識誤區(qū)2：“移民兒童或流動兒童拖了整個國家教育的后腿。”
近年來涌入歐洲的成千上萬移民中，也包括數(shù)量巨大的兒童。很多教育工作者認為，學校并沒有準備好迎接這些挑戰(zhàn)。然而，PISA測試結果顯示，一個國家的整體教育表現(xiàn)與其有移民背景的學生表現(xiàn)并無關系。
認識誤區(qū)3：“教育要想取得成功，就必須多花錢?！?/strong>
這是全世界很多地方都在流行的說法。但事實證明，教育投入多，產(chǎn)出未必更好，而沒錢也能辦好教育。比如，盡管投入是匈牙利的4倍，盧森堡并沒有取得更好的教育產(chǎn)出。教育成功不在于教育投入了多少，而取決于錢是怎么花的。
認識誤區(qū)4：“班級規(guī)模越小，教育效果越好?！?/strong>
國際上還沒有任何證據(jù)能夠證實班級規(guī)模越小，教育回報越大。相反，很多國家的小班級改革都是以犧牲教育領域其他經(jīng)費為代價的，比如教師待遇。
認識誤區(qū)5：“花在學習上的時間越多，教育效果越好。”
對于一個國家而言，學生用在某學科上的時間越多，就越容易在該學科上取得好成績，這也是很多主張學校應延長教學時間的政策制定者和家長所擁護的一種觀點。
不過，國別對比結果卻令人“大跌眼鏡”——教學或者學習時間過長的國家，其PISA成績往往更糟糕。
其實，學習效果取決于兩個因素——學習數(shù)量和學習質量。當改進了教學質量，不用增加學生的學習時間一樣可以事半功倍。
認識誤區(qū)6：“能否實現(xiàn)學業(yè)成功主要在于遺傳?！?/strong>
很多教育心理學家提出，學生的學業(yè)成功取決于其家族先天智力遺傳，而非后天努力。但數(shù)據(jù)顯示，那些學生相信“天道酬勤”并且付諸實踐的國家，其學生學業(yè)表現(xiàn)持續(xù)保持在高水準之上。
認識誤區(qū)7：“一些國家教育表現(xiàn)卓越，原因在于他們的文化。”
最能反駁文化決定論的，是近年來世界不同國家和地區(qū)學生學業(yè)水平的快速提升。
例如，2006年至2015年，哥倫比亞、以色列、葡萄牙、卡塔爾和羅馬尼亞等國家學生的科學表現(xiàn)提升顯著。這些國家并沒有改變文化，也沒有發(fā)生人口變化，更沒有改變教師，而是改革了教育政策和實踐。
認識誤區(qū)8：“只有頂尖畢業(yè)生才能成為教師?！?/strong>
研究發(fā)現(xiàn)，教師確實能積極影響學生表現(xiàn)。然而，一些國家，比如愛沙尼亞和韓國，他們教師算數(shù)能力非常一般，但他們的學生在PISA數(shù)學測試中表現(xiàn)優(yōu)異。可見，影響學生學業(yè)表現(xiàn)的因素，不只是教師水平。
認識誤區(qū)9：“按照學生能力選拔學生并進行拔尖培養(yǎng)，是提高教育水平的方法?！?/strong>
測試結果顯示，表現(xiàn)最優(yōu)秀的教育體系，是那些為所有學生提供平等教育機會的教育體系。其他研究也表明，通過追蹤、記錄能力的方式在學?；虬嗉壚锇茨芰W生進行分類選拔培優(yōu)，并不能達到更好的預期。
過去，讓一部分學生獲得學業(yè)成功是合理的，因為那時社會對良好教育接受者數(shù)量的要求相對不多。但隨著后進學生所產(chǎn)生的社會和經(jīng)濟成本越來越高，再采用排他式教育的學校體系，不僅不利于社會公平，還會導致教育效率低下。
通過歷史發(fā)展的普遍規(guī)律我們可以看出，新環(huán)境的出現(xiàn)在帶給我們便利的同時一定會帶來種種困擾。在以移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR等新技術為驅動力的信息化教育來臨之際，如何正確利用好新技術，如何應對教育信息化帶來的利弊以及使用何種方式避免誤入教育誤區(qū)，是需要我們在面對變化中去努力辨別的。
本文節(jié)選自 ：楓葉小熊《深度好文|“PISA之父”眼中的未來教育》、中國教育網(wǎng)絡《教安電子科技大學校長楊宗凱：未來教育的三個改變》
?。ㄔ瓨祟}：面對未來教育，你一定要明白的“三個改變”和“九個誤區(qū)”）。
