德智體美勞五育當(dāng)中，勞育不受重視甚至幾近消失，其深層原因，是在資本邏輯和一些社會(huì)風(fēng)氣影響下，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值判斷、按勞分配的公平正義原則遭遇挑戰(zhàn)。
重提勞育的根本目的，是為了培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這就決定了，開(kāi)展勞動(dòng)教育的核心，是一種內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值觀培育，而不僅僅是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。
勞育現(xiàn)實(shí)困境：窄化、異化、娛樂(lè)化、工具化
在校內(nèi)，勞動(dòng)教育的課時(shí)得到了基本保障。一些學(xué)校還在探索如何科學(xué)教學(xué)，把勞育融入文化環(huán)境建設(shè)、融入主題教育活動(dòng)、融入家庭教育。例如，北京市把勞動(dòng)教育納入全市教育綜合改革重點(diǎn)實(shí)施項(xiàng)目予以推進(jìn)，編寫(xiě)了小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)、中學(xué)通用技術(shù)的系列教材。南京金陵中學(xué)河西分校探索以種好一畝三分地、學(xué)好一門(mén)勞動(dòng)技術(shù)課、實(shí)施一張校園服務(wù)作業(yè)表、完成一份家庭勞動(dòng)任務(wù)單等為實(shí)施路徑，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。
各地教育部門(mén)和學(xué)校發(fā)揮自身能動(dòng)性，既著力補(bǔ)短板，又在形式和內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新。但半月談?dòng)浾咴诟鞯卣{(diào)研也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境仍然十分突出。
一是窄化，認(rèn)為勞動(dòng)教育是勞技課、技藝學(xué)習(xí)，副科、副課、副業(yè)的思想認(rèn)識(shí)根深蒂固。很多教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)停留在緩解學(xué)生緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力、不能擠占正課時(shí)間、做一些清潔掃除即可。還有部分教師認(rèn)為“勞動(dòng)教育增加學(xué)生負(fù)擔(dān)有違減負(fù)政策初衷”。
二是異化，勞動(dòng)成為職業(yè)教育的事情，跟普通教育無(wú)關(guān)。學(xué)生“明知該做而不愿做”，家長(zhǎng)“明知該讓孩子做而舍不得要求”，學(xué)?！安桓易霾粫?huì)做”。
三是娛樂(lè)化，春游觀光休閑，采摘季實(shí)踐基地?fù)頂D不堪，帶著優(yōu)越感去參觀這些地方，不是敬畏自然而是調(diào)侃自然。
四是工具化，有人提出要將勞動(dòng)課列入素質(zhì)測(cè)評(píng)，還有的就是到實(shí)踐基地掛個(gè)牌，形式主義完成勞動(dòng)教育任務(wù)。
教育部教材局有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育主要是落在勞動(dòng)價(jià)值觀的培育上，著眼于符合和滿足社會(huì)主義教育性質(zhì)、立德樹(shù)人、國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略需求、民族復(fù)興，塑造積極健康的勞動(dòng)教育文化和教育生態(tài)等。然而多數(shù)基層受訪者對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還比較淺層次甚至有誤解。
夯實(shí)制度基礎(chǔ)
教育問(wèn)題折射的往往是社會(huì)問(wèn)題，價(jià)值觀也很難脫離社會(huì)實(shí)際憑空引導(dǎo)。勞育之所以未能得到應(yīng)有重視，出現(xiàn)育人與育技倒置等誤區(qū)，固然有施教者認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，但輿論支持、激勵(lì)機(jī)制的缺位更值得重視。
深圳少先隊(duì)輔導(dǎo)員曾文珍說(shuō)，如果從效果評(píng)估，勞動(dòng)教育是否達(dá)到了育人目標(biāo)?當(dāng)下，勞動(dòng)教育由于內(nèi)涵不清、邊界不明常常陷入“有勞動(dòng)沒(méi)教育或有教育無(wú)勞動(dòng)”的窘境。一些地方對(duì)此問(wèn)題“真重視不夠、真研究不夠、真保障不夠”，仍存在“這只是學(xué)校教育的事”的看法。更值得關(guān)注的是，社會(huì)氛圍引導(dǎo)不足，家校社脫節(jié)明顯。
北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任檀傳寶說(shuō)，一些少年兒童在體驗(yàn)到勞動(dòng)艱辛后，很可能得出結(jié)論：長(zhǎng)大后絕不做辛苦的勞動(dòng)者。這就是為什么普通勞動(dòng)者子女經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)校教育后，往往更加不尊重作為勞動(dòng)者尤其是體力勞動(dòng)者的父母的原因。
要解決“能見(jiàn)度”不足問(wèn)題。社會(huì)對(duì)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的弘揚(yáng)嚴(yán)重不足，對(duì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”宣傳不夠。多位宣傳思想文化戰(zhàn)線人士認(rèn)為，必須站在價(jià)值觀引導(dǎo)的高度，將勞育與弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神相結(jié)合，在社會(huì)上形成“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代是干出來(lái)的”“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”等新勞動(dòng)價(jià)值理念，尤其要在重要節(jié)點(diǎn)、重要場(chǎng)合提高能見(jiàn)度，彰顯鮮明導(dǎo)向。
在一個(gè)對(duì)工人尊重不夠的社會(huì)環(huán)境，和薪資待遇與勞動(dòng)不匹配、缺乏勞動(dòng)保障的企業(yè)小環(huán)境中，很難孕育產(chǎn)生“大國(guó)工匠”，無(wú)從打造“工匠精神”，職業(yè)教育和勞動(dòng)教育也會(huì)存在種種問(wèn)題。因此，要夯實(shí)制度基礎(chǔ)為價(jià)值觀教育保駕護(hù)航，把尊重勞動(dòng)置于社會(huì)評(píng)價(jià)首要位置，讓勞動(dòng)者體會(huì)到勞動(dòng)的尊嚴(yán)和當(dāng)家做主的主體性。
多位學(xué)者提出，要消減勞動(dòng)異化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“按勞分配”社會(huì)主義分配原則，促進(jìn)社會(huì)制度正義。中國(guó)人民大學(xué)周新城等學(xué)者認(rèn)為，在重視“財(cái)產(chǎn)性收入”的同時(shí)，更要重視“勞動(dòng)性收入”，否則不利于正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。
也有專(zhuān)家提出，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代按勞分配的“勞”更多地表現(xiàn)為科技勞動(dòng)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)勞動(dòng)，其獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)并不違背按勞分配的原則。因此，勞動(dòng)教育課程要緊密把握時(shí)代特點(diǎn)，教育學(xué)生掌握新時(shí)代勞動(dòng)基本技能，樹(shù)立現(xiàn)代勞動(dòng)觀念，使勞動(dòng)意識(shí)和行為與未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求相匹配。
搭建多方協(xié)作勞育體系
回到勞動(dòng)教育本身，受訪專(zhuān)家認(rèn)為，勞動(dòng)教育所涉內(nèi)容寬泛、縱橫交錯(cuò)，要按“一根紅線穿到底，各個(gè)學(xué)段寫(xiě)春秋”的思路，貫穿大中小各個(gè)階段，校內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域，搭建社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育和受教育者本身四位一體的勞育體系，確保勞動(dòng)教育能夠人人、時(shí)時(shí)、處處開(kāi)展。
社會(huì)教育層面，重點(diǎn)是通過(guò)儀式化加強(qiáng)感召力。全國(guó)政協(xié)委員、中華全國(guó)總工會(huì)黨組成員李守鎮(zhèn)在今年兩會(huì)上呼吁，在開(kāi)學(xué)第一課、入團(tuán)儀式、成人儀式、畢業(yè)典禮、校慶典禮等常規(guī)性?xún)x式中增加和突出勞動(dòng)元素，以此引領(lǐng)青少年學(xué)生感悟勞動(dòng)的魅力和意義。
學(xué)校教育方面，重點(diǎn)是通過(guò)制度保障滲透力。應(yīng)盡快出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施綱要，明確勞動(dòng)教育課程獨(dú)立地位，對(duì)大中小學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)要求有明確的標(biāo)準(zhǔn)。在勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)上，要加強(qiáng)系統(tǒng)規(guī)劃，一方面體現(xiàn)學(xué)段特征的漸進(jìn)性，另一方面要體現(xiàn)不同層面和類(lèi)別勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)要求和實(shí)現(xiàn)路徑。
要在各階段國(guó)民教育體系中設(shè)置勞育科目和課程，經(jīng)費(fèi)、師資、實(shí)踐基地等必要條件也要有明確的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和扶持政策。
家庭教育方面，要發(fā)揮家庭和家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的示范引導(dǎo)作用，完善家校協(xié)同配合機(jī)制，研究將家庭勞動(dòng)情況納入青少年勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)教育局局長(zhǎng)何云峰認(rèn)為，教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，幫助家庭教育融入。該區(qū)教育部門(mén)為全區(qū)7萬(wàn)多名中小學(xué)生和在園幼兒制定了全區(qū)《家務(wù)勞動(dòng)指南》，分學(xué)前至高中五個(gè)發(fā)展階段，梳理出數(shù)十條家務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)父母和家庭對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育。
圍繞受教育者，根據(jù)成長(zhǎng)軌跡循序漸進(jìn)確保吸引力。新時(shí)代勞育應(yīng)當(dāng)密切注意勞動(dòng)形態(tài)的演變，圍繞當(dāng)代青少年的生理心理特點(diǎn)打造教育體系，讓勞動(dòng)教育具有更多的當(dāng)代性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性。日本、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家以角色切入的勞動(dòng)教育值得借鑒，例如基于成為家庭有效成員的家庭勞動(dòng)教育、基于就業(yè)目標(biāo)的“生計(jì)教育”、基于公民培養(yǎng)的志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)。
“需要找準(zhǔn)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課程?！?/strong>南京行知教育集團(tuán)校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)，小學(xué)階段側(cè)重訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種動(dòng)手操作的事務(wù);中學(xué)階段側(cè)重融合，讓學(xué)生通過(guò)規(guī)范操作實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，體驗(yàn)用雙手獲得成果的喜悅;高中階段鼓勵(lì)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自己的設(shè)想，把設(shè)計(jì)變成實(shí)物，從而體會(huì)成就感。
