大概每個家長都逃不過為孩子挑選K12的培訓(xùn)機構(gòu)，這是由我們大環(huán)境決定的。

　　如今孩子們的受教育模式已經(jīng)完全顛覆了我們這一代人對童年的記憶。老師的作業(yè)不一定在課堂上跟同學(xué)們交代，但一定會發(fā)到家長的手機里。老師們很細致地為家長布置作業(yè)，從聽寫語文生字、練習(xí)英語會話場景到給小朋友擺小棍理解數(shù)學(xué)算式，都明確告知“需要您的參與”。

　　學(xué)校開始減負，但課程進度并不會因為課時的減少而放緩，如果學(xué)生有所不足需要家長領(lǐng)著孩子自己補上。

　　教育部門提倡素質(zhì)教育，可國情還未能完全達到這個標準，身在中國這樣一個“萬般皆下品，唯有讀書高”、從傳統(tǒng)文化上就極端重視教育的東亞國家，作為家長不累恐怕也不可能。

　　所以今天每個家庭都要面臨的一個問題，那就是孩子的學(xué)習(xí)是需要有人幫一把手的。大家先仔細想想，只要你有孩子，只要你孩子已經(jīng)幼兒園畢業(yè)了，你大概隨便就能說出三個以上的培訓(xùn)機構(gòu)。如果你正好在為你的孩子尋找一個培訓(xùn)機構(gòu)，你在網(wǎng)頁一輸“語文/英語/數(shù)學(xué)培訓(xùn)”，前兩頁都是廣告。

　　所以放眼整個培訓(xùn)行業(yè)，有哪一塊比K12(基礎(chǔ)教育)市場更擁擠嗎?恐怕是沒有了。

　　要在這么擁擠的市場生存下去，節(jié)節(jié)高教育憑借的是什么呢?

　　憑的是它的恐懼。

　　對于做教育，節(jié)節(jié)高教育一直很害怕，怕想的太少，怕做的不多，怕學(xué)的太少，怕教的不多。初入教育行業(yè)，節(jié)節(jié)高教育就明白了一個道理：教育是最不能偷懶的一個行業(yè)。要做教育，就不能怕麻煩。

　　在節(jié)節(jié)高教育里，對學(xué)生有一套“冰山理論”：學(xué)生的成績就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的表現(xiàn)，只是露在水面上很小的一部分，還有另外的一大部分藏在水底，而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期被學(xué)生家長，乃至老師們忽略的內(nèi)在邏輯。節(jié)節(jié)高教育要做的，就是鉆進水下，不斷地深挖，去了解學(xué)生成績的內(nèi)在邏輯。

　　就比方最基礎(chǔ)的小學(xué)語文，節(jié)節(jié)高教育會去做這么一個倒推的邏輯鏈。

　　這個邏輯鏈上的第一層是教育學(xué)

　　教育學(xué)的一線工作者就是老師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，提高語文成績，要先找到好老師。

　　這個邏輯應(yīng)該很好理解，能滿足學(xué)生知識需要、符合他們認知能力需要的老師，對于提高學(xué)生成績的幫助是顯而易見的。在為孩子選擇培訓(xùn)班的時候，家長也一定會首先詢問機構(gòu)的師資，而每個機構(gòu)為了迎合這種需求，也會用各種方法打出“名師教學(xué)”的招牌來吸引家長。

　　名師是必要的嗎?是必要的，可大部分的人會停留在邏輯鏈的第一層，認為挑選一個好的老師就已經(jīng)足夠。但節(jié)節(jié)高教育覺得應(yīng)該繼續(xù)深挖下去。

　　第二層：文學(xué)

　　有老師，還得要有教材。

　　再怎么好的老師，也需要使用到教材，再不濟也得用到素材。尤其是語文課，無論是作為學(xué)習(xí)材料也好，閱讀理解的題目也好，學(xué)生都要需要這么一套教材。那么這樣就需要文學(xué)修養(yǎng)的支持，至少你給學(xué)生看的東西得要文字優(yōu)美，立意深刻。

　　第三層：語言學(xué)

　　好的教材不僅在文學(xué)意義上是優(yōu)秀的，還必須能夠匹配學(xué)生每一個階段的閱讀能力。

　　家長有沒有想過一年級的課本和六年級的課本有什么不同?生詞的多少是最簡單的一點，更重要是每一個年齡階段的學(xué)生閱讀能力不一樣，所以每個級別的課文閱讀邏輯的難度也不一樣。這一步就需要挖掘到兒童語言學(xué)，才能了解一個7歲左右的孩子究竟能認識多少字，應(yīng)該理解哪些連詞，又有哪一些語言邏輯是要到更高年級才能理解的。從兒童語言學(xué)出發(fā)，才能把優(yōu)秀的教材匹配給適合的年級。

　　第四層：認知心理學(xué)

　　兒童語言學(xué)的根據(jù)是什么?是兒童認知心理學(xué)，深挖到這一層的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律你就能清晰了。

　　認知心理學(xué)告訴我們，未成年人的思維有一個基本過程和發(fā)展特點，教育的過程要遵循這個規(guī)律。比如小學(xué)兒童進行抽象的命題思維的能力是有限的，10歲以下的孩子很難理解命題推理的邏輯必然性，當你告訴他：“如果足球比棒球大，棒球比乒乓球大，那么足球就比乒乓球大。”他們會認為這是錯的。所以在三年級以前，語文的閱讀理解不直接讓學(xué)生概括中心思想和段落大意，因為這種問題需要的是抽象思維，而一二年級的小學(xué)生思維還停留在具體概念，這個過渡期一般在四年級，如果引導(dǎo)得當可以提前到三年級。

　　有特例嗎?有的，可天才兒童太少了，大部分孩子還是在這個規(guī)律里，我們不能用這個去賭，教育不是孤注一擲。這一點希望家長也明白，不然是為難孩子，也是為難自己。

　　從好老師——教材文本——兒童語言發(fā)展規(guī)律——認知心理學(xué)，一層一層深挖下來，才能把所有的事情都理順，要這么一步步倒推回去，才能做好整個課程的安排。

　　之所以用小學(xué)生打比方，是因為在兒童的成長過程中還有一個“剪刀現(xiàn)象”，就像一把打開的剪刀，起點的方向不一樣，越到后面差別越大。所以你看有的同學(xué)高中語文成績不好，其實從小學(xué)開始就埋下了引子。

　　到了高中階段，和小學(xué)生不同，大腦已發(fā)展擁有了較為完善的思維邏輯，課程的設(shè)計上除了要考慮到高中生特有的身心發(fā)展階段，更要考慮基于科目本身的學(xué)習(xí)邏輯和規(guī)律，但在節(jié)節(jié)高教育，這整個過程和小學(xué)課程的推導(dǎo)異曲同工，都需要深挖。平地起高樓是不現(xiàn)實的，只有挖得夠深，才能長得更高。

　　針對學(xué)生的服務(wù)和針對成人的服務(wù)概念是不一樣的。做K12，在課程上、學(xué)生上挖掘的深度也絕對不是其他培訓(xùn)行業(yè)能相比的。憑著這一份樸實的認知，節(jié)節(jié)高不敢說“重新定義教育行業(yè)”，更多的還是希望關(guān)于教育的目標，教育的范圍，教育的方向，教育的方式，教育的成果，能夠探尋更多的可能。