2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該意見是在習(xí)總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義背景下，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，構(gòu)建教育良好生態(tài)，是應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育、數(shù)量教育走向質(zhì)量教育的里程碑事件。自此，教育業(yè)界風(fēng)聞已久的“雙減政策”正式落地，由此也開啟了中國“課后服務(wù)時(shí)代”！

　　雙減政策明確指出： 學(xué)校要制定課后服務(wù)實(shí)施方案，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。充分用好課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)與答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)?？梢哉f，雙減政策的發(fā)布，也堅(jiān)定了中國“五育并舉”的新時(shí)代強(qiáng)國教育。

　　然而，課后托管服務(wù)是世界性難題，尤其我國是一個(gè)14億人口的教育大國，面臨著區(qū)域教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)教育不均衡、學(xué)科教育發(fā)展不均衡等諸多問題，解決好課后服務(wù)問題，是雙減政策執(zhí)行力度的核心。

　　課后服務(wù)全覆蓋是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其不同于平時(shí)的教學(xué)工作，既有學(xué)校教學(xué)工作的性質(zhì)，還有拓展學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生興趣的任務(wù)，具備師資多元化和教育資源個(gè)性化的特性。當(dāng)前，我國的課后服務(wù)主要面臨以下三個(gè)問題：

　　1、供需結(jié)構(gòu)沖突；從雙減政策來看，課后主要發(fā)展美育素質(zhì)興趣類課程，學(xué)校的需求是多樣化的，而課程、資源供給是單一的、片面的，不管是校內(nèi)資源還是社會(huì)資源，沒有哪一個(gè)學(xué)校、哪一家機(jī)構(gòu)能夠完全滿足學(xué)生多元而個(gè)性化的需求。

　　2、課后服務(wù)重在“服務(wù)”，“服務(wù)”重在質(zhì)量，誰來提供服務(wù)，怎么提供服務(wù)，怎么提高服務(wù)的質(zhì)量？如何保證服務(wù)的持續(xù)性和系統(tǒng)性？

　　3、各校、各區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育差異較大，對于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱校，課后服務(wù)供給是一個(gè)巨大的問題。

　　在此基礎(chǔ)上，雙減政策明確指出，要做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，教育部門要征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，利用各地教育教學(xué)資源平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生提供高質(zhì)量專題教育資源和覆蓋各年級各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。利用教育信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是落實(shí)課后服務(wù)的一個(gè)有效路徑。

　　2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，其中著重提到，“發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育。”利用三個(gè)課堂作為課后服務(wù)的一個(gè)有力抓手，注定是三個(gè)課堂在教育信息化發(fā)展歷程中的歷史使命。

　　利用三個(gè)課堂，能夠有效解決我國課后服務(wù)面臨的諸多難題！

　　三個(gè)課堂中，“專遞課堂”強(qiáng)調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)缺少師資、開不出開不足開不好規(guī)定課程的問題，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助其開齊開足開好規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。這里面，開不出、開不足、開不好，其內(nèi)在的意義就是音體美育等素質(zhì)藝術(shù)課程，在當(dāng)前我國美育藝術(shù)師資面臨結(jié)構(gòu)性失衡的情況下，利用專遞課堂解決教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)或薄弱校素質(zhì)師資和教育資源“有沒有”的問題，是專遞課堂首要任務(wù)。先解決“有沒有”，再解決“好不好”！

　　當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校和區(qū)域，都在摸索一套行之有效課后服務(wù)模式。利用專遞課堂/雙師課堂等互聯(lián)網(wǎng)課堂，整合校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外無縫銜接，是行得通、做得到、干得好的一種課后服務(wù)供給模式。

　　三個(gè)課堂中，名師和名校網(wǎng)絡(luò)課堂都強(qiáng)調(diào)共享和開放，能有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量差距。名師名校課堂是以名師和名校為主體，通過網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個(gè)性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求，這充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的開放、互通、即時(shí)特性，而2020年的疫情，也已經(jīng)大力促進(jìn)了我國線上教育的發(fā)展，這些都構(gòu)成了“三個(gè)課堂”在課后服務(wù)中所能當(dāng)擔(dān)的角色和發(fā)揮的作用。 

　　大力發(fā)展三個(gè)課堂，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大課堂，促進(jìn)我國區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)科教育均衡發(fā)展，助力雙減背景下的課后服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)，這其中，教育信息化不可或缺，而三個(gè)課堂是未來教育信息化的一個(gè)有力抓手！