日前，福建省教育廳組織遴選出第三批落實(shí)“雙減”工作典型案例，并發(fā)出通知予以推廣，要求各地各校結(jié)合實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，積極總結(jié)提升，不斷完善政策舉措，加快推進(jìn)“雙減”工作落地見效。
福建省第三批落實(shí)“雙減”工作典型案例
福州市洪山小學(xué)讓隨遷子女“減負(fù)安心”
福州市洪山小學(xué)針對學(xué)校隨遷子女比例高的校情，探索適合隨遷子女成長的教育之路和學(xué)校發(fā)展之路，努力讓學(xué)生有信心、讓家長安心、讓社會放心。
一是有童趣的運(yùn)動。針對隨遷子女運(yùn)動少、體質(zhì)弱問題，學(xué)校堅(jiān)持童趣運(yùn)動、樂享健康理念，學(xué)校安排跳繩、韻律操、蹦床、籃球、田徑等運(yùn)動項(xiàng)目，結(jié)合“陽光體育”大課間活動，有計(jì)劃有針對性地開展體育鍛煉。2022年學(xué)校獲得“相約冬奧 跳躍未來”寒假線上跳繩挑戰(zhàn)賽省級團(tuán)體一等獎。
二是有質(zhì)地的閱讀。針對隨遷子女家中藏書少、不重閱讀問題，學(xué)校采取7項(xiàng)舉措營造濃厚的讀書氛圍：校長堅(jiān)持晨會上與學(xué)生共讀一本書；每天開展“輕聲慢步，靜享校園”半小時(shí)閱讀活動；設(shè)立“漂流書吧”；專門開設(shè)閱讀課；課后服務(wù)開設(shè)“繪本閱讀”社團(tuán)課；依托信息技術(shù)平臺，記錄學(xué)生閱讀歷程，協(xié)助改進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣；以誦讀古詩詞吹響放學(xué)路隊(duì)集結(jié)號。
三是有溫度的幫扶。針對隨遷子女家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管力度較弱，對教師的依賴性較強(qiáng)問題，學(xué)校以課后輔學(xué)服務(wù)為依托，按照年級編排，安排主科老師進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)弱，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)幫扶。突出非遺傳承，學(xué)校打造“洪?！毕盗芯飞鐖F(tuán)課程，開展特色課程和社團(tuán)近40個(gè)班，多元化培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、多樣化發(fā)展個(gè)性特長，助力提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。
四是有責(zé)任的勞動。學(xué)校注重發(fā)掘培育隨遷子女吃苦耐勞品質(zhì)，定期舉辦勞動技能大賽，培養(yǎng)整理行李箱、炒菜做飯、拼裝椅子等生活技能；通過開展“我是校園小管家”活動，每周一個(gè)班級輪流管理校園衛(wèi)生，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和責(zé)任感。
廈門市湖里區(qū)金鷹學(xué)校購置“午休神器”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)午休“躺平”自由
學(xué)校將午休貼心化作為落實(shí)“雙減”政策、提高課后服務(wù)水平的有效手段。
一是貼近學(xué)生需求，將課后服務(wù)落到實(shí)處。積極響應(yīng)“雙減”政策和廈門市政府關(guān)于將午休服務(wù)納入中小學(xué)課后服務(wù)范疇的要求，學(xué)校積極開動腦筋，利用教室現(xiàn)有的條件，貼近學(xué)生需求，購置折疊長1.7米，寬1.2米的午休床，讓一二年級的學(xué)生中午能夠躺著午休，擁有健康良好的午休環(huán)境。
二是改變傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源的效益最大化。學(xué)校的午休床一共三層，上排兩層是儲物空間，第一層放學(xué)生的書包和學(xué)習(xí)用品，第二層存放枕頭被子等床上用品，下層拉開才是午休折疊床。這樣的設(shè)計(jì)充分利用了教室空間，在不影響教室正常教學(xué)功能的情況下，實(shí)現(xiàn)了教育資源的效益最大化。
三是以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，提升人性化服務(wù)。折疊午休床充分考慮低年級孩子的年齡特點(diǎn)，安裝了滾輪，午休時(shí)間學(xué)生兩人一組就可以自主收拉。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)躺平自由，并且收納方便，做到上課午休兩不誤。
廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)“融智﹒聚慧”作業(yè)
學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋求“教、學(xué)、評”一體化路徑，優(yōu)化作業(yè)布置形式，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化和內(nèi)涵化，積極“減負(fù)提質(zhì)”。
一是學(xué)科融合，喚醒學(xué)生體驗(yàn)感受力與學(xué)習(xí)力。各備課組打破學(xué)科之間的界限，充分發(fā)揮本學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)科大主題的特色，挖掘各學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，巧妙融合學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想、學(xué)科精神等學(xué)科本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。
二是自主設(shè)計(jì)，探索深度學(xué)習(xí)下的項(xiàng)目式作業(yè)。推行“教材+”主題式與“賦權(quán)型”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施課內(nèi)外聯(lián)動，即課內(nèi)的習(xí)得在課外繼續(xù)延伸，課外知識在課內(nèi)夯實(shí)的雙向驅(qū)動，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的勾連、教材和生活的有效遷移。引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)驅(qū)動或引發(fā)性的問題進(jìn)行探究，進(jìn)行多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作，凸顯探究性的特點(diǎn)。
三是知識統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)。以整體化學(xué)習(xí)為架構(gòu)，建構(gòu)同學(xué)段不同學(xué)科的知識框架，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，形成融合學(xué)科知識的、富有教育意義的、適合學(xué)生練習(xí)的新型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為綱的統(tǒng)整。
四是多元評價(jià)，健全評估學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)體系。突破以往以分?jǐn)?shù)為等級的評價(jià)體系，開創(chuàng)多維度評價(jià)體系，將“作業(yè)計(jì)劃”“作業(yè)步驟”“作業(yè)實(shí)效”等多方面的評價(jià)綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
廈門市雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校信息化助力作業(yè)控量提質(zhì)
學(xué)校將信息化作為落實(shí)作業(yè)“雙減”成效的有效手段。
一是細(xì)化作業(yè)管理制度，建立基于校本作業(yè)的長效機(jī)制。學(xué)校采取學(xué)期初備課組計(jì)劃作業(yè)量、教務(wù)處發(fā)放“印刷憑證”、日公示作業(yè)量、周公示印刷量、定期公示教師批閱情況等措施，從作業(yè)源頭出發(fā)控量提質(zhì)，促進(jìn)備課組在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫提高作業(yè)成效。
二是借助信息化平臺，探索基于學(xué)科特色的智慧路徑。數(shù)學(xué)學(xué)科利用“智能化學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺”對教師全批全改后的作業(yè)掃描收集，對學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行精準(zhǔn)定位、數(shù)據(jù)分析、智能分類、針對性推送等，提高學(xué)生作業(yè)的針對性與有效性。英語學(xué)科借助學(xué)科特色軟件即時(shí)批閱與反饋，教師因材施教進(jìn)行作業(yè)個(gè)性化推送，借信息化實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化。語文學(xué)科借助信息化進(jìn)行作文升格，教師批改后精選典型作文，拍照上傳，AI自動識別，智能統(tǒng)計(jì)、辨析精彩句段,甄別錯(cuò)別字、病句等，根據(jù)寫作內(nèi)容和要求給出修改建議、智能推薦學(xué)習(xí)文章。
三是通過師生移動終端，構(gòu)建基于學(xué)校特色的校本資源庫。全學(xué)科借助移動學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)字化收集與資源共享。通過備課組對校本作業(yè)的“每日優(yōu)化、單元建檔、學(xué)期匯總”，打造“1+1+1”階梯式校本資源庫。
莆田市城廂區(qū)文獻(xiàn)小學(xué)給課堂增值，促“雙減”落地：備課——讓每一種學(xué)情了然于胸
學(xué)校教研組組織全體教師共同厘清當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，強(qiáng)化備課管理，結(jié)合校情通過“三備”（即個(gè)人自備、同年段集備、主備人再備）制定“三單”(即先學(xué)單、研學(xué)單和檢學(xué)單)教學(xué)案。
課堂——讓每一位學(xué)生能溫情成長。學(xué)校聚焦“以學(xué)活教”，運(yùn)用“‘三單’教學(xué)案”并融入給學(xué)生學(xué)習(xí)的“6大要素”（即激趣、啟問、引議、借錯(cuò)、說理、巧練）。學(xué)校每周每學(xué)科都開設(shè)觀摩課互聽互評，讓學(xué)生“學(xué)”有所向，教師“導(dǎo)”有所指。精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂增值。
作業(yè)——讓每一份智慧在筆尖跳躍。秉著“堂堂清，課課清”理念，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“檢學(xué)單”，優(yōu)化校本作業(yè)，突出“基礎(chǔ)性、鞏固性、思辨性、拓展性”，要求每節(jié)課都須留出15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，控量保質(zhì)，不讓作業(yè)離校。
三明市三元區(qū)滬明小學(xué)開展“書包不回家”行動
一是通過師生間有效的互動答疑等方式，提高課后服務(wù)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課后服務(wù)時(shí)間完成作業(yè)，真正做到一二年級的學(xué)生“書面作業(yè)不出校，書包不回家”，三至六年級的學(xué)生中午“書包不回家”，讓學(xué)生有更多時(shí)間用于閱讀、實(shí)踐活動。
二是學(xué)生書包大瘦身，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)計(jì)制作帶有校園文化特色的便攜小布袋取代大書包，用于上下學(xué)時(shí)裝水杯、課外書等，“不回家”的是學(xué)生書面作業(yè)，“回家的”是實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)光。
三是學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動清單，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，井井有條地安排在家活動時(shí)間，在閱讀中增長見識，在勞動中學(xué)會體諒與感恩，在運(yùn)動中強(qiáng)健體魄，在興趣培養(yǎng)中獲得自信等?！皶换丶摇毙袆邮侨獏^(qū)滬明小學(xué)為深入落實(shí)“雙減”政策，把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)留在學(xué)校完成，減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，降低家長輔導(dǎo)作業(yè)焦慮的舉措，為學(xué)生在潛能激發(fā)、興趣增長、眼界開闊等方面發(fā)展創(chuàng)造了一定的時(shí)間和空間，給孩子的童年留白，供孩子自由描繪，為孩子的個(gè)性、多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
泉州市洛江區(qū)河市第二中心小學(xué)做好“加減乘除”，探索“減負(fù)提質(zhì)”舉措
一加“服務(wù)”。學(xué)校全面推進(jìn)5+2課后服務(wù)，開設(shè)“書寫人生”“陽光體育”“童聲嘹亮”“棋逢對手”“趣味科學(xué)”“美的熏陶”等活動，實(shí)施升級版的“作業(yè)輔導(dǎo)+五育活動”雙結(jié)合的課后服務(wù)。
二減“負(fù)擔(dān)”。開展“作業(yè)不回家”計(jì)劃。組織同年級同學(xué)科教師設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，開設(shè)“作業(yè)超市”讓學(xué)生有更多的選擇。在一二年級中開展“快樂闖關(guān)、幸福成長”無紙化測評活動，將考場變成妙趣橫生的闖關(guān)游樂園。
三乘“質(zhì)量”。堅(jiān)持“減負(fù)不減質(zhì)”，組織教師集體備課，化“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)體協(xié)作”。通過開展“優(yōu)秀課例”“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)”“最受歡迎活動項(xiàng)目”等評選活動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。探索符合學(xué)校特色的活動內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
四除“擔(dān)憂”。通過家長會、家長微信群、墻報(bào)等平臺，增進(jìn)家長對“雙減”政策的了解。及時(shí)發(fā)布學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、現(xiàn)場圖片、活動成效等信息，消除家長擔(dān)憂。開設(shè)課后服務(wù)意見論壇，收集家長意見，不斷改進(jìn)學(xué)校工作，完善“雙減”舉措，更好地讓孩子們在學(xué)校、在社會健康、快樂成長。
泉州石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)“五個(gè)一，五個(gè)有”關(guān)愛保障教師
為切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，讓廣大教師全身心投入“雙減”工作中，石獅市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)推出“五個(gè)一”“五個(gè)有”舉措，關(guān)愛保障教師。
一盤棋統(tǒng)籌，讓教師“有時(shí)間”。統(tǒng)籌課務(wù)安排，利用大數(shù)據(jù)“錯(cuò)峰編排”，提高服務(wù)效能。統(tǒng)籌工作安排，下發(fā)工作調(diào)休單，“靈活調(diào)休”實(shí)現(xiàn)彈性上下班。統(tǒng)籌師資安排，擴(kuò)充課后服務(wù)師資力量，聘請校外老師，減輕教師輪課次數(shù)。
一站式關(guān)懷，讓教師“有健康”。在年段設(shè)立休閑茶水吧，提供水果點(diǎn)心，讓教師有效休息。設(shè)置游泳池、休閑活動室及健身訓(xùn)練室，讓教師享受運(yùn)動的樂趣。開設(shè)心理驛站，通過專職心理教師一對一談心，保障教師身心健康。
一體化管理，讓教師“有精力”。從嚴(yán)進(jìn)校項(xiàng)目管理，未經(jīng)學(xué)校備案審批不安排教師參與和教育教學(xué)無關(guān)的活動。從嚴(yán)報(bào)表會議管理，利用大數(shù)據(jù)精簡報(bào)表填寫，壓縮會議頻次，每周教師例會改為每兩周一次。從嚴(yán)考核評估管理，規(guī)范涉教師督查、檢查、評比、考核，讓教師有更多的精力專心從教。
一條龍服務(wù)，讓教師“有溫暖”。為有需要的教職員工及其家屬提供三餐服務(wù),并提供外帶，讓參與課后服務(wù)的教師能“全心”從教。利用重大節(jié)日定期開展“送溫暖”服務(wù)，落實(shí)走訪慰問，對困難教師群體，及時(shí)送上關(guān)懷和溫暖。
一攬子保障，讓教師“有動力”。建立評價(jià)機(jī)制保障，把教師在“雙減”工作表現(xiàn)作為職稱評聘、績效工資分配、獎勵(lì)表彰等的重要依據(jù)，提高教師的職業(yè)幸福指數(shù)及工作內(nèi)驅(qū)力。完善經(jīng)費(fèi)保障體系，充分發(fā)揮校董會、促進(jìn)會和社會各界力量，多方籌措資金，及時(shí)發(fā)放課后服務(wù)津貼，確保教師勞有所得。
漳州市南靖縣靖城中心小學(xué)閩南童玩助“雙減”下學(xué)生玩學(xué)兩不誤
為更好地落實(shí)“雙減”政策，更加高效有序地開展課后服務(wù)，南靖縣靖城中心小學(xué)充分借助“閩南文化”，將“閩南童玩”融入校園生活，滿足孩子們身心的發(fā)展需求，提高學(xué)生素質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展。
一是課內(nèi)學(xué)，學(xué)有所用、學(xué)有所獲。每天下午4點(diǎn)25分放學(xué)后，參加課后服務(wù)的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下到達(dá)各個(gè)指定教室。中、高年級學(xué)生充分利用40分鐘的時(shí)間書寫當(dāng)天作業(yè)，低年級學(xué)生開展簡單的閩南剪紙教學(xué)以及閩南童謠教唱。
二是課外玩，玩出花樣、玩出特色。下午5點(diǎn)05分，同學(xué)們在輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，來到操場指定的位置，開始進(jìn)行各種閩南童玩活動。學(xué)校精心挑選大鼓涼傘、滾鐵環(huán)、打陀螺、斗雞、煎白魚、丟沙包、跳大繩等閩南童玩項(xiàng)目，豐富多彩的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展需求，通過以“閩南童玩”為主的課后服務(wù)活動，讓閩南文化在校園的傳承與弘揚(yáng)變得更加有深度和廣度。
南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極引入校外資源，助力課后服務(wù)再升級
光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課后服務(wù)在發(fā)揮學(xué)校主陣地和教師主力軍的基礎(chǔ)上，積極引入校外優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，助力課后服務(wù)再升級、服務(wù)質(zhì)量再提升。
一是挖掘紅色資源，拓展愛國教育內(nèi)涵。以校內(nèi)紅色文化陣地和光澤境內(nèi)的蘇維埃東方縣舊址、牛田紅軍行營舊址、寨里國共談判舊址等校外紅色實(shí)踐基地為抓手，組織開展了“聽革命故事、誦紅色經(jīng)典、唱愛國歌曲、講愛國故事”等特色課程，將黨史教育、愛國主義教育融入課后服務(wù)，庚續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因，有效激發(fā)學(xué)生的愛國、愛黨、愛鄉(xiāng)之情。
二是邀請先進(jìn)典型，豐富德育教育途徑。聘請15位當(dāng)?shù)乜挂哂⒛！⒌赖履７丁?yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀退休教師代表進(jìn)校擔(dān)任“思政輔導(dǎo)員”，定期邀請先進(jìn)典型代表到校參加課后服務(wù)指導(dǎo)，通過專題講座、主題宣講、事跡報(bào)告等形式，向師生講述個(gè)人經(jīng)歷和感人事跡，用身邊可見、可學(xué)的榜樣為學(xué)生樹立道德標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生崇德向善、見賢思齊。
三是引進(jìn)專業(yè)人員，創(chuàng)設(shè)特色服務(wù)課程。引進(jìn)當(dāng)?shù)厮{(lán)天救援隊(duì)和具有專業(yè)特長的技術(shù)人才到校開設(shè)自救、避險(xiǎn)、聲樂、書法、美術(shù)、攝影、健身、種養(yǎng)、無人機(jī)操作等個(gè)性化、專業(yè)化特色課后服務(wù)課程，助力拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有效增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力。
南平邵武市熙春小學(xué)啟動教師賦能工程助力“雙減”
邵武市熙春小學(xué)結(jié)合教師發(fā)展分別開展“勤學(xué)”、“強(qiáng)基”、“深研”三項(xiàng)教師賦能工程，引導(dǎo)教師樹立多讀書、勤練功、善教研的理念，助力實(shí)現(xiàn)作業(yè)精減、課堂高效的“減負(fù)增效”目標(biāo)。
一是全員教師“勤學(xué)”，把握核心素養(yǎng)。要求教師深學(xué)“課標(biāo)”、細(xì)研“教材”、品味整本書，在“勤學(xué)”中體會教學(xué)重難點(diǎn)、理清知識脈絡(luò)、把握學(xué)科核心素養(yǎng)，并堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)筆記、分享讀書收獲、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。
二是青年教師“強(qiáng)基”，力爭站好講臺。突出抓好粉筆字、鋼筆字和簡筆畫能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)各種課型規(guī)律，提高青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的能力。提倡撰寫教育日志或教育敘事，培養(yǎng)文字運(yùn)用水平，要求做到每天一練習(xí)，每周一分享。
三是骨干教師“深研”，引領(lǐng)提升發(fā)展。發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，以學(xué)科或年段為單位，建立教研小團(tuán)體，梳理教材知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，抓好教法學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)新優(yōu)質(zhì)課堂打造行動，并針對學(xué)生差異，設(shè)計(jì)靈活、開放、新穎、多樣的校本作業(yè)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長、能力提升。
寧德市霞浦縣三沙中心小學(xué)“三步聯(lián)動”，推進(jìn)課后服務(wù)課程化
寧德市霞浦縣三沙中心小學(xué)探索社團(tuán)活動“三步聯(lián)動”做法，推進(jìn)課后服務(wù)課程化，拓寬學(xué)生課后學(xué)習(xí)成長的渠道和視野，增強(qiáng)課后服務(wù)吸引力，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提升課后服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。
第一步：學(xué)情分析——按需開設(shè)課后服務(wù)課程。學(xué)校主動調(diào)整不適應(yīng)學(xué)生需求的知識重復(fù)性學(xué)習(xí)的社團(tuán)，增設(shè)學(xué)生成長所需的益智性與綜合性課程，如象棋、圍棋、舞蹈、足球、籃球、編程等課程，使課后服務(wù)社團(tuán)課程由18個(gè)增加到27個(gè)。
第二步：社團(tuán)活動——分層開設(shè)課后服務(wù)課程。學(xué)校采取“走班制、多選擇”的分層法，將課后服務(wù)的27個(gè)社團(tuán)課程“菜單化”，每個(gè)學(xué)生在每周2次課后服務(wù)時(shí)間，可以自主選擇不同的課程。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，一二年級與三四五六年級分層開設(shè)相同的課程，螺旋式上升。由初級課程（一二年級開設(shè)）邁步提升到高階課程（三四五六年級開設(shè)），為培養(yǎng)興趣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提高課后服務(wù)課程開設(shè)與實(shí)施效益的最大化。
第三步：校內(nèi)外合作——促進(jìn)課后服務(wù)課程校本化。學(xué)校積極利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)（村莊）、愛國主義教育基地、青少年校外活動中心、鄉(xiāng)村復(fù)興少年宮等場所開展課后服務(wù)。協(xié)調(diào)各專業(yè)（體、美、音等）協(xié)會等機(jī)構(gòu)參與學(xué)生課后服務(wù)工作。學(xué)校在擇優(yōu)引進(jìn)社會課程時(shí)，堅(jiān)決去除以學(xué)生參加社會考級為噱頭的商業(yè)化操作，要求按照課程開發(fā)規(guī)律與規(guī)定，面向?qū)W生需求和成長，引領(lǐng)個(gè)性化課程校本化，真正發(fā)揮課程育人功能。
