濰坊職業(yè)學院深入貫徹新《職教法》，構建“產學研創(chuàng)”四位一體生產性實訓基地，校企共建集企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地，促進教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現平臺共建、人才共育、資源共享，在產教融合中實現人才培養(yǎng)質量提升。

　　引企入校，搭建平臺，共建生產性基地

　　企業(yè)負責提供標準、技術、設備，學校負責提供場地、人員，雙方共建共管。依托山東曼芙麗汽車科技有限公司汽車養(yǎng)護管理平臺，按照企業(yè)技術標準，面向市場，承接汽車養(yǎng)護項目。利用企業(yè)管理軟件，實現自主運營。通過企業(yè)“超級車店”管理軟件，實現營業(yè)統(tǒng)計、配件管理、客戶與車輛管理等方面的大數據監(jiān)管。企業(yè)技術人員參與技術開發(fā)與指導，校內教師負責日常監(jiān)管與教學，學生負責日常運營。完全按照企業(yè)模式組織與運作，遵循企業(yè)發(fā)展 規(guī)律，優(yōu)化資源配置，實行自主經營、獨立核算和合理盈利。將企業(yè)盈利部分用來采購耗材及勞動補貼，充分體現“勞有所得，勞有所獲”，讓學生感受到勞動價值。開發(fā)服務項目，錘煉專業(yè)技能。結合車輛的實際養(yǎng)護需要，開發(fā)汽車美容、保養(yǎng)等生產性服務項26項，遴選熱愛汽車養(yǎng)護的學生，面向教職工和社會車輛開展汽車養(yǎng)護技術服務。從而將生產實訓轉化成社會服務，讓學生實戰(zhàn)中“真刀實槍”鍛煉汽車養(yǎng)護專項能力。

　　任務驅動，人才共育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　從企業(yè)遴選富有實踐經驗的企業(yè)技師，從學校遴選富有教學經驗的教師，實施“雙導師”教學；依托真實的崗位工作內容，開發(fā)“真項目、模塊化”教學資源；以“真產品—真崗位—真項目”為育人載體，實施任務驅動教學；通過真實項目實踐，將新材料、新工藝、新技術、新標準融入教學；通過與合作企業(yè)的共管共育，實現準職業(yè)人培養(yǎng)理念。創(chuàng)新實施“入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的“產教結合、學崗融通”人才培養(yǎng)模式，學生入學之初，開展準職業(yè)人培養(yǎng)，即根據企業(yè)人才需求制定教學方案，在生產性實訓基地按照崗位標準對學生進行技能培養(yǎng)，將教學目標和企業(yè)崗位目標融合，將山東曼芙麗汽車科技有限公司等企業(yè)的生產產品轉化為教學項目、生產模式轉化為實訓模式、管理模式轉化為教學模式、實現學生畢業(yè)即上崗就業(yè)，將企業(yè)生產勞動和社會實踐融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，保障了準職業(yè)人培養(yǎng)新模式的順利開展。

　　互聘共培，資源共享，搭建科研服務平臺

　　與企業(yè)合作實施“互聘共培”創(chuàng)新研發(fā)戰(zhàn)略，全方位提升校內生產性實訓基地的科研和社會服務能力，通過生產性實訓基地搭平臺、組團隊，實施教師“走出去，引進來”的創(chuàng)新研發(fā)戰(zhàn)略，在提升教師科研能力的同時為企業(yè)開展全方位技術服務。校企雙方探尋人才培養(yǎng)和輸出方面的合作點，開展相關課題研究，針對合作企業(yè)人才培養(yǎng)及生產性實訓基地建設問題，校企聯合申報山東省軟科學研究會“產教融合研究智庫專項”重點課題5項。在生產性實訓中將項目任務進行分解，與合作企業(yè)合作開展技術攻關，形成校企雙方在學生專項能力精準培養(yǎng)、項目開發(fā)與研究等方面的雙向流動協(xié)作共同體，實現生產教學互融共研、共建共享。

　　項目實戰(zhàn)，雙輪聯動，建設雙創(chuàng)賦能平臺

　　探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)“雙輪聯動”機制，激勵企業(yè)吸引師生參與企業(yè)項目創(chuàng)新實戰(zhàn)，激勵企業(yè)主動參與學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)技能培養(yǎng)，實現學生培養(yǎng)和企業(yè)創(chuàng)新有機融合，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和“雙創(chuàng)”能力為核心的課程體系和人才培養(yǎng)模式，并實踐技能大師工作室、企業(yè)教師工作站、創(chuàng)新社團、創(chuàng)新設計工作室等有效模式，實現企業(yè)在參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的充分作用，突出項目實戰(zhàn)功能，讓企業(yè)人員和學生共同參與到項目研發(fā)與實踐研究，讓學生“研中學、學中創(chuàng)”，實現以預期學習成果為中心來組織、實施、評價的教育模式的轉變，注重學生學習的成果導向或學習產出，實現學生實際應用的職業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新型的專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)賦能。