興國(guó)必先強(qiáng)教、興教必先強(qiáng)師。河南師范大學(xué)始終堅(jiān)守“精育良才、教育報(bào)國(guó)”初心，將“國(guó)培計(jì)劃”納入學(xué)校整體規(guī)劃，列入教師教育發(fā)展體系，堅(jiān)持全鏈條培養(yǎng)和全過(guò)程成長(zhǎng)，十余年來(lái)，完成20余萬(wàn)人次的培訓(xùn)任務(wù)，對(duì)提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展起到重要作用。

　　科學(xué)研制、精準(zhǔn)施策，優(yōu)化訓(xùn)前方案設(shè)計(jì)

　　培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)是國(guó)培計(jì)劃圓滿完成的前提。學(xué)校以“四個(gè)堅(jiān)持”為原則，科學(xué)做好方案設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

　　堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。組織調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入基礎(chǔ)教育行政單位和教師發(fā)展中心，把脈問(wèn)診，以做定學(xué)。舉辦國(guó)培高研班，邀請(qǐng)國(guó)培專家就新階段、新項(xiàng)目進(jìn)行深入解讀，精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，深刻領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)政策，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)要求。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的教育教學(xué)專家，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為中心、以案例為載體，圍繞先進(jìn)教育教學(xué)理念、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題為學(xué)員授課，幫助學(xué)員更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法。

　　堅(jiān)持主題鮮明。以解決問(wèn)題、提升能力為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聚焦不同發(fā)展階段教師和校園長(zhǎng)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，分層分類構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，組織學(xué)科專家多次研討、論證，形成具有實(shí)踐性和實(shí)戰(zhàn)性的培訓(xùn)方案。根據(jù)不同項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求的差別，不斷改進(jìn)培訓(xùn)形式，努力調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升培訓(xùn)實(shí)效。

　　堅(jiān)持融合設(shè)置。突出按需定制、交流互動(dòng)、成果引領(lǐng)，科學(xué)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)課，合理搭配必修課、選修課。加強(qiáng)案例教學(xué)，學(xué)員收集問(wèn)題，專家現(xiàn)場(chǎng)診斷剖析，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源作用，滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)需求，開(kāi)設(shè)選修課，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。聚焦文化育人，組織學(xué)員到紅色基地參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展校園文化主題課，走進(jìn)省級(jí)創(chuàng)客基地。突出網(wǎng)絡(luò)研修，搭建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)平臺(tái)，建立“三人行”工作坊，延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)效，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

　　堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷，推進(jìn)實(shí)踐類培訓(xùn)，確保實(shí)踐課程比例不少于50%。優(yōu)選教育實(shí)踐基地，組織學(xué)員到實(shí)踐基地名校訪學(xué)，深化所思所學(xué)。積極創(chuàng)新線上集中研修方式，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提供導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，專家引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)；深化專題講座，直播課堂隨時(shí)提問(wèn)，輔以隨堂測(cè)試，研討答疑立足實(shí)踐，分組研討和分類指導(dǎo)相結(jié)合；優(yōu)化專家指導(dǎo)，采用“雙師”同堂模式，即一名高校專家和一位一線名師同步指導(dǎo)。

　　健全體系，創(chuàng)新機(jī)制，提升訓(xùn)中管理效能

　　學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)組織管理、班級(jí)管理、過(guò)程管理，積極促進(jìn)國(guó)培計(jì)劃提質(zhì)增效。

　　加強(qiáng)組織管理。組成以黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任總顧問(wèn)、主管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)、相關(guān)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人和職能部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的“金字塔型”組織機(jī)構(gòu)，全面領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”工作。各單位各部門(mén)分工合作，打好培訓(xùn)“組合拳”。學(xué)校負(fù)責(zé)總體部署，是培訓(xùn)工作的“總指揮”“總保障”；繼續(xù)教育學(xué)院全盤(pán)調(diào)度，統(tǒng)籌實(shí)施，落實(shí)政策，健全制度，是培訓(xùn)工作的直接責(zé)任人和問(wèn)題終結(jié)者；相關(guān)二級(jí)學(xué)院組建“國(guó)培”辦公室和班主任管理團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)具體項(xiàng)目的執(zhí)行，委派專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化日常管理；各職能部門(mén)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)、食宿、安保和醫(yī)療等，全方位為培訓(xùn)工作提供精細(xì)實(shí)的服務(wù)。

　　加強(qiáng)班級(jí)管理。采用“一核兩驅(qū)”模式，加強(qiáng)學(xué)員自治自理。一核，即學(xué)科班主任、生活班主任和政治輔導(dǎo)員為管理核心；兩驅(qū)，即以班級(jí)管理委員會(huì)和臨時(shí)黨支部為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)員自我管理效能。開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，組建班級(jí)委員會(huì)，明確工作職責(zé)。10天以上的培訓(xùn)班級(jí)，委派政治輔導(dǎo)員，組建臨時(shí)黨支部。

　　加強(qiáng)過(guò)程管理。選聘一批水平高、熱情足、結(jié)構(gòu)優(yōu)的培訓(xùn)專家組成培訓(xùn)工作督導(dǎo)組，以校內(nèi)“國(guó)培”專家為主，校外專家和名師為輔，全程指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)承訓(xùn)學(xué)院“國(guó)培”工作的開(kāi)展。對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行指導(dǎo)修訂，深入培訓(xùn)課堂隨堂聽(tīng)課，針對(duì)不同項(xiàng)目不同學(xué)科學(xué)段聽(tīng)課3次以上，與學(xué)員座談交流，調(diào)研學(xué)員真實(shí)的參訓(xùn)感受，形成學(xué)員意見(jiàn)表。按照1∶5的比例，配備一線名師、教研員，組建線上學(xué)習(xí)共同體，全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)員學(xué)業(yè)，及時(shí)跟蹤問(wèn)效。

　　創(chuàng)新模式，凝練特色，促進(jìn)訓(xùn)后成果轉(zhuǎn)化

　　培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是國(guó)培計(jì)劃不斷完善的關(guān)鍵所在，學(xué)校自2010年成為“國(guó)培計(jì)劃”資質(zhì)單位以來(lái)，積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凝練特色，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

　　構(gòu)建了“一二三四”培訓(xùn)體系。圍繞參訓(xùn)教師校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需求配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，將參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，理論提升與技能提升相結(jié)合，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，搭建師生對(duì)話互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)員交流互助平臺(tái)、基本技能訓(xùn)練平臺(tái)、能力提升實(shí)踐平臺(tái)。

　　創(chuàng)設(shè)了“LEPP”培訓(xùn)教學(xué)模式。根據(jù)引領(lǐng)（leading）、體驗(yàn)（experience）、實(shí)踐（practice）、平臺(tái)（platform）四個(gè)環(huán)節(jié)，建立健全教師理論講授—學(xué)員研討交流—教師現(xiàn)場(chǎng)解答—特色說(shuō)課評(píng)課—專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)—專題網(wǎng)站平臺(tái)跟蹤指導(dǎo)流程，通過(guò)體驗(yàn)、對(duì)話、交流和分享等方式，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)和研究興趣，充分挖掘自身潛力和反思意識(shí)，為學(xué)員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、推動(dòng)學(xué)員專業(yè)持續(xù)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

　　探索形成了“RICH”課程實(shí)踐模式。把課程看作是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)、一種話語(yǔ)文本供教師理解、批判和探索，把課程的發(fā)展看作是教師作為思想者的人的發(fā)展，把課程實(shí)踐者自身作為研究主體和研究對(duì)象，探索建立研究性學(xué)習(xí)（Research-basedLearning）、整合性課程（IntegratedCurriculum）、群體學(xué)習(xí)（CommunityLearning）和人文素養(yǎng)全面發(fā)展（HumanisticOutcomes）模式，將實(shí)踐探索、理論反思、教學(xué)研究和個(gè)人發(fā)展融為一體，跳出傳統(tǒng)的課程范式，培育課程教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

　　打造了成果導(dǎo)向的“5A”國(guó)培理念。圍繞“Affirmation（信息確認(rèn)）、Analysis（需求分析）、Awareness（意識(shí)培養(yǎng)）、Assessment（過(guò)程評(píng)價(jià)）、Acceleration（循環(huán)提升）”，積極進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)員信息確認(rèn)，深入開(kāi)展培訓(xùn)需求分析，充分體現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體地位；注重學(xué)員理論反思、實(shí)踐探索的意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)學(xué)員的主觀能動(dòng)性；將項(xiàng)目定位為學(xué)員師德養(yǎng)成和教育教學(xué)能力的循環(huán)式提升，始終以此目標(biāo)定位為成果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果優(yōu)化，取得良好的培訓(xùn)效果。