不久前，在國家教育行政學(xué)院研修學(xué)習(xí)的中等職業(yè)學(xué)校校長高級研修班學(xué)員，圍繞中職師資遴選、培訓(xùn)、晉升和“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)等問題展開研討，交流了地方創(chuàng)新實(shí)踐并提出相關(guān)政策建議。
建設(shè)的起點(diǎn)是“遴選”
把好職教師資隊(duì)伍建設(shè)入口關(guān)，必須優(yōu)化職教師資“遴選”機(jī)制與政策。
當(dāng)前，中職教師的招聘由地方人事部門統(tǒng)一管理，考核標(biāo)準(zhǔn)與普高相同，這樣使中職學(xué)校很難招到適合中職學(xué)校教育教學(xué)的教師。在這一點(diǎn)上,上海市有所突破,如上海市醫(yī)藥學(xué)校被賦予了遴選教師的自主權(quán)，他們將教師招聘分成市場篩選、專家面試、試講、非智力因素測試、校長辦公會(huì)議討論、帶教培養(yǎng)、征詢意見綜合評價(jià)和正式聘用合同管理等8個(gè)步驟。這種模式便于學(xué)校招聘到需要的人才，提高學(xué)歷層次、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提高師資隊(duì)伍質(zhì)量。
在教師遴選方面，校長們提出三條建議：一是理順中職學(xué)校教師來源渠道，文化課教師從師范類高校畢業(yè)生中遴選，專業(yè)課教師從企業(yè)行業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)人才或具有企業(yè)行業(yè)等單位工作經(jīng)歷的人中遴選;二是研究制定中職學(xué)校兼職教師聘任與管理的機(jī)制與政策，鼓勵(lì)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來學(xué)校任教，對緊缺專業(yè)特聘教師適當(dāng)資助;三是將招聘教師的自主權(quán)下放給學(xué)校，使學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，面向社會(huì)、企業(yè)公開招聘專職教師、聘用兼職教師，靈活安排招聘時(shí)間。
成長的助力是“培訓(xùn)”
目前，中職師資培訓(xùn)大多依托師資培訓(xùn)基地，培訓(xùn)基地大多建在高校里，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科性強(qiáng)，往往難以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)技術(shù)和工藝革新的要求。此外，教師培訓(xùn)項(xiàng)目以工科為主，文科教師培訓(xùn)項(xiàng)目較少。雖然教師去企業(yè)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的重要措施，但是企業(yè)不愿意接收，教師對去企業(yè)實(shí)踐積極性不高，實(shí)踐效果不好。
各地中職學(xué)校在推動(dòng)教師專業(yè)成長中不乏改革創(chuàng)新的新舉措。武漢儀表電子學(xué)校參與企業(yè)實(shí)施“兼職工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，使教師參與到企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定中;江西電子信息工程學(xué)校采用專業(yè)帶頭人項(xiàng)目、技能工作室等措施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
為提高教師在職培養(yǎng)和培訓(xùn)的針對性和有效性，校長們提出三條建議：一是建立中職教師分類培訓(xùn)制度，偏重理論課教學(xué)的教師參加高校培訓(xùn)基地培訓(xùn)，偏重應(yīng)用課教學(xué)的教師到企業(yè)實(shí)踐;二是制定與實(shí)施中職教師在職培訓(xùn)制度，將教師數(shù)量的4%列入培訓(xùn)編制，明確規(guī)定中職學(xué)校教師享受五年一次帶薪進(jìn)修機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每隔三到五年參加一次培訓(xùn);三是提高職校教師校外培訓(xùn)的質(zhì)量和針對性，規(guī)范師資培訓(xùn)基地，根據(jù)中職教師需要進(jìn)行培訓(xùn)。
有效的激勵(lì)是“晉升”
教師職稱晉升無疑是激勵(lì)教師專業(yè)成長的有效措施。一直以來，中職教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)與普高教師一致，不符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)和對教師的要求。
浙江省寧波市將職教和普教教師職稱評聘分開，寧波市教育行政部門單獨(dú)成立中職教師職稱評審委員會(huì)，規(guī)定職教教師職稱評審?fù)ㄟ^率略高于普高，將專業(yè)課教師上課環(huán)節(jié)的考評改成技能測試，獲得市級、省級或國家級技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的教師可直接通過考評。在教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面，寧波外事學(xué)校分別為文化課和專業(yè)課骨干教師成長搭建“榮譽(yù)遞升”階梯，文化課骨干教師的成長按照普高系列，分成教壇新星、學(xué)科骨干、市級名師、省級名師和正教授級教師;專業(yè)課骨干教師成長分成專業(yè)技術(shù)能手、優(yōu)秀“雙師型”教師、專業(yè)首席教師、省級名師和正教授級教師。
在中職教師職稱評審改革方面，校長們建議，制定符合職教特色的教師職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)和辦法;增設(shè)正高級職稱，并從中小學(xué)教師職務(wù)評定體系中獨(dú)立出來，單獨(dú)評聘;研究制定中職學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)。
考量的尺度是“標(biāo)準(zhǔn)”
校長們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)界定的不一致，如“雙證說”、“雙素質(zhì)說”、“雙能力說”等，影響了校長對師資隊(duì)伍的管理。此外，對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定不同，有行政的、學(xué)術(shù)的，有中央的、地方的。此外，不同專業(yè)教師取得的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和含金量不同，直接影響“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的確定。
四川省成都市規(guī)定，在學(xué)歷、職稱、論文、職業(yè)資格證書和去企業(yè)實(shí)踐等方面達(dá)到一定條件的職校教師可以申請“雙師型”教師的認(rèn)定，市教育行政部門組織行業(yè)、協(xié)會(huì)和企業(yè)參與“雙師型”教師的考核，考核以實(shí)際操作為主，通過考核的教師獲得“雙師型”教師資格，享受“雙師型”教師年度津貼，在職稱評聘上具有優(yōu)先性。
針對“雙師型”教師的界定問題，校長們建議教育行政部門應(yīng)按照“調(diào)研先導(dǎo)、科研入手、明確目標(biāo)、頂層設(shè)計(jì)”的工作路徑，明確不同專業(yè)、不同類型教師的“雙師型”內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和具體要求;建議推行“雙師型”教師的認(rèn)證制度，制定認(rèn)證辦法，由教育行政部門或者其他認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)相應(yīng)證書。
