筆者在將微課運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，力求將原來學(xué)生在教師的教中學(xué)，改變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的學(xué)中教。以《諾貝爾》(蘇教版第十冊)一課的教學(xué)為例，筆者運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、建構(gòu)概念、主動(dòng)遷移、自主研究，取得了較好的教學(xué)效果。
【案例再現(xiàn)】
一、課前：微課指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
《諾貝爾》一文通過諾貝爾發(fā)明炸藥過程中的幾件事例展現(xiàn)了諾貝爾為了人類的科學(xué)事業(yè)勇于獻(xiàn)身的精神。在這樣一篇寫人的文章中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語文知識(shí)，又要受到精神的陶冶，要做到三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。備課中，筆都理解這一篇文章三處運(yùn)用了反復(fù)修辭手法：
A、“近了!近了!火星已經(jīng)接近炸藥了!
B、人們慌忙趕來，齊聲驚呼：“諾貝爾完了!諾貝爾完了!”
C、突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高興雙手呼喊著：“成功了!成功了!”
這三處反復(fù)修辭的使用，充分表現(xiàn)了諾貝爾的獻(xiàn)身精神。如果學(xué)生能夠讀懂它，就可以起到提領(lǐng)一頓，百毛皆順的閱讀效果。
基于對文本這樣的理解，筆者在課前制作了一個(gè)五分鐘的視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在制作這一視頻的時(shí)候，筆者使用了IPAD中的Educreations。該款軟件很好地例用了IPAD的手寫功能，可以邊講解邊書寫邊錄音。講解之后可以很快地上傳該軟件的平臺(tái)，把視頻的地址發(fā)給學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)在線收看。類似的軟件還有Showme、explaineverything等，都是不錯(cuò)的視頻制作平臺(tái)。當(dāng)然，制作視頻的方式還有很多，例如利用新版PPT的“錄制幻燈片演示”功能就可以直接將動(dòng)畫演示、批注、講解錄制成視頻。
筆者這一課的視頻主要幀截圖舉例如下：
在這段短小的視頻中，筆都通過舉出具體的實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反復(fù)這種修辭手法，從具體的語言環(huán)境中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將視頻中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，在閱讀《諾貝爾》這篇文章時(shí)，先找到文中使用反復(fù)手法的語句，再品讀其表達(dá)的效果。
在完成了自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過在線測試平臺(tái)，將自己的研讀成果，向老師匯報(bào)。筆者目前使用的是“南京市教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)” 。該平臺(tái)可以讓我在線發(fā)布學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在線完成及時(shí)提交。教師在任何一個(gè)連接上網(wǎng)絡(luò)的地方都可以進(jìn)行批閱。適時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況。學(xué)生的答案舉例如下：
從學(xué)生的答題情況來看，有這樣幾類情況：
1、同學(xué)們通過看視頻，已經(jīng)全部弄明白了什么是反復(fù)。因?yàn)?，孩子們或多或少都找到了使用反?fù)的語句。
2、絕大部分同學(xué)能夠通過自己的研讀，弄清了使用反復(fù)對表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。其中，難點(diǎn)主要表現(xiàn)在對B句的理解上。
在充分掌握了以上學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
二、課堂：教師指導(dǎo)下的自主合作探究。
課堂教學(xué)開始后，筆者組織同學(xué)們開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：
1、匯報(bào)微課學(xué)習(xí)的收獲。
同學(xué)們各自匯報(bào)對反復(fù)這種修辭手法的理解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在交流匯報(bào)的過程中，再次內(nèi)化對這一語文知識(shí)的理解，達(dá)到溫故而知新的目標(biāo)。
2、小組交流研讀成果。
學(xué)生在四人小組內(nèi)先匯報(bào)、交流自己研讀《諾貝爾》一文的成果。在交流過程中，原先只找到一句或是兩句的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，原來文中還有多處運(yùn)用了這一修辭手法。
接著，四人小組選擇其中一處，重點(diǎn)研讀其在本文中的表達(dá)效果，并形成匯報(bào)意見，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。
3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
四人小組上講臺(tái)，向全班同學(xué)匯報(bào)本組對文本的理解。在匯報(bào)之后，接受同學(xué)們的質(zhì)疑，并及時(shí)解答。
4、在匯報(bào)交流、答疑解疑的過程中，教師主要起組織、引導(dǎo)的作用，在難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，在關(guān)鍵點(diǎn)適時(shí)提醒，在朗讀上激情示范。
就在這樣的匯報(bào)交流過程中，學(xué)生對文本的理解逐步深入，逐步走進(jìn)了諾貝爾的內(nèi)心。
5、在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)。在理解了文本的表達(dá)特點(diǎn)之后，筆者讓同學(xué)們拿出自己的作文本?？纯醋约耗懿荒苷业揭惶幷Z句，運(yùn)用反復(fù)修辭手法進(jìn)行改寫，使其表達(dá)的效果更好。改好后，與同學(xué)進(jìn)行交流。
6、描寫生活中的某個(gè)片斷，運(yùn)用上反復(fù)的修辭手法。例如，實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，拔河比賽獲勝時(shí)，尋找物品未果時(shí)，遇事不知所措時(shí)……
學(xué)生答案舉例：
【教后反思 】
一、翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的不只是形式。
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。本案例中，學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了反復(fù)修辭手法的特點(diǎn)及表達(dá)效果后，自己閱讀《諾貝爾》一文。在這樣的自讀自悟中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，在閱讀實(shí)踐中掌握了閱讀的方法。
語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。語文的這一特點(diǎn)就決定了它的學(xué)習(xí)方法——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。而這一課所采用的閱讀策略，正是通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的有效方式。
到了課堂上，新知傳授已不再是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)落在了學(xué)生理解有困難的地方，也就是對于B 句和C句的理解上。抓住了這幾個(gè)句子，諾貝爾這一人物為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的形象就豎立在了學(xué)生的心中。由于有了課前充分的自學(xué)與探究，課堂上就節(jié)約了很多時(shí)間。這個(gè)時(shí)間，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的反復(fù)手法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。一是在修改自己的習(xí)作過程中，再次對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;二是創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，讓學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用。
從這一案例來看，這樣把知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并不僅僅是改變了課堂教學(xué)的組織形式，而是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、“微課”不僅僅是一個(gè)視頻。
課前的微課學(xué)習(xí)中，視頻是一個(gè)必不可少的要素。但是，這個(gè)視頻并不等同于普通的在線MTV，或是其它的視頻節(jié)目。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有與“這一課”緊密結(jié)合的針對性，具有指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀方式的引導(dǎo)性，具有促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入的啟發(fā)性。在視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了意義建構(gòu)、遷移運(yùn)用、主動(dòng)探究、實(shí)踐內(nèi)化的一系列閱讀理解過程。當(dāng)學(xué)生將自己對文本的理解呈現(xiàn)于在線測試平臺(tái)時(shí)，不論是否得到了最完美的閱讀理解效果，他都經(jīng)歷了一個(gè)閱讀理解的過程。而這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。三維目標(biāo)中的“過程和方法”在這樣的學(xué)習(xí)中真正得到了落實(shí)。
用視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其相對于課堂教學(xué)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力決定學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度。理解能力強(qiáng)的，看一遍，做好筆記，就可以了自學(xué)了。理解能力稍弱的，可以暫停，可以重放，過一段時(shí)間，還可以再看一遍。這樣，學(xué)生把每一步學(xué)扎實(shí)之后，再邁出下一步。從而步步跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
可見，“微課”不僅僅是一個(gè)個(gè)視頻，它更是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)將其“為我所用”時(shí)，自主學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。
三、教師不再是課堂的主角。
在本案例中，真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。將原來學(xué)生在教師的教中學(xué)，改變?yōu)榻處熢趯W(xué)生的學(xué)中教。這一轉(zhuǎn)變的核心意義在于將課堂的主角還給了學(xué)生。從案例描述中可以看到，課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了多層次、多維度、多方位的互動(dòng)，包括生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)。而所有的這些互動(dòng)，都是學(xué)生為主角——課堂真正還給了學(xué)生;教師則是課堂互動(dòng)的組織者，學(xué)有困難的點(diǎn)撥者。在學(xué)生交流、探討爭持不下的時(shí)候，在學(xué)生概括提煉不準(zhǔn)確的時(shí)候，在學(xué)生理解思索不全面的時(shí)候，教師適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、科學(xué)點(diǎn)評，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。
在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)在興趣點(diǎn)，教師教在憤悱處，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到了完美的體現(xiàn)。
四、學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器。
語文課上，我們常常會(huì)看到這樣的情形，教師講得聲情并茂，學(xué)生聽得卻是昏昏欲睡。課堂上教師引導(dǎo)得層層深入，可到了學(xué)生需要自己閱讀理解時(shí)，卻是茫然無措。究其原因，是在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，那又何談學(xué)生語文素養(yǎng)的提升呢?
而通過本案例可以看到，由于視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)和探究，他們在課堂既表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)自信，又表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣。他們期待著在課堂交流的環(huán)節(jié)中，把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、理解與同伴分享。再加之匯報(bào)過程中，筆者又設(shè)計(jì)了質(zhì)疑和接受質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，就促使同學(xué)們在問與被問的過程中，在質(zhì)疑與反駁的交鋒中，不斷深入思考，不斷調(diào)整思路，不斷加深理解。
可以看到，在“微課”學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂中，孩子們再也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主體。
