編者按：提起教育裝備，標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、安全、技術(shù)等字眼都是大家比較關(guān)注的。2015年元旦前夕，本刊記者采訪了北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任丁書林。談起這些話題，他一再強調(diào)，教育裝備的配置應(yīng)基于人的發(fā)展和教育本質(zhì)，而非物質(zhì)和技術(shù)。他的“三個有利于”裝備評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于“未來教室”的“四性三化”闡述，以及對中小學(xué)圖書館和實驗室建設(shè)中的問題分析，見解都很獨到。

　　教育裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是永遠(yuǎn)在路上的研究行為

　　——訪北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任丁書林

　　【教育裝備采購網(wǎng)訊】(記者 葉梅) 時下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國家經(jīng)濟實力穩(wěn)步增長，使得教育裝備面臨著前所未有的大發(fā)展時期。與此同時，新的問題不斷出現(xiàn)，考驗著裝備管理從業(yè)人員。談起裝備管理問題，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任丁書林一直在強調(diào)人的發(fā)展和教育本質(zhì)?！拔覀兊难b備工作，切不可深陷一些技術(shù)概念或是標(biāo)準(zhǔn)中的一個個具體數(shù)字。衡量裝備配置的優(yōu)劣，最根本的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是‘三個有利于’，即是否有利于促進學(xué)生思維和能力的發(fā)展，是否有利于促進學(xué)生作為一個活生生的人的個性化發(fā)展，是否有利于遵循教育本質(zhì)的教育模式的變革?！倍终f，“教育裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)沒有終點，是一個永遠(yuǎn)在路上的研究行為。”

北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任丁書林

　　“未來教室”向“四性三化”進軍

　　記者：近兩年，關(guān)于教育信息化的熱詞不少，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、智慧教室等。國家出臺了相關(guān)政策和文件，企業(yè)也不斷推出新的產(chǎn)品和方案。但是“熱”不等同于“好”，學(xué)生到底需要什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?或者說什么樣的學(xué)習(xí)空間才是我們應(yīng)該追求的呢?

　　丁書林：我比較推崇“未來教室”理念，因為其根本出發(fā)點就是構(gòu)建一個人成長發(fā)展所需要的空間，通過技術(shù)和資源等手段實現(xiàn)新課程的三維發(fā)展目標(biāo)。而之所以把教室作為這個空間，主要是因為：這里是師生關(guān)系發(fā)生的特定空間;這里是改變知識傳播方式的平臺;這里是動手實踐和親身體驗的場所。未來，即便學(xué)校不存在了，教室這種形態(tài)也會存續(xù)。

　　記者：相較于傳統(tǒng)教室，未來教室有哪些不同和顯著特性?

　　丁書林：未來教室相較于傳統(tǒng)教室，具有“四性”：一、社區(qū)性。從傳統(tǒng)的教師傳授知識、學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的活動中心、體驗中心、交流中心，它更像一個學(xué)習(xí)社區(qū)。二、開放性。從傳統(tǒng)的封閉、孤立的教師主宰的學(xué)習(xí)空間變?yōu)楸舜寺?lián)通、線上線下完全開放的多樣化獲取信息的渠道，教師作為輔導(dǎo)者，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流。三、智能性。在這里可以即時獲取師生的各種信息，從冰冷、固化的空間變成可依據(jù)師生需求而調(diào)整結(jié)構(gòu)的智能化形態(tài)。四、綜合性。從單一學(xué)科教室(實驗室)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)科整合、資源整合需要的綜合空間。

　　從裝備技術(shù)應(yīng)用上看，具有“三化”特征。一是數(shù)字化。擁有數(shù)字化的教材、課桌椅、交互設(shè)備、實驗設(shè)備和教室管理系統(tǒng)。二是數(shù)據(jù)化。通過錄播、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對學(xué)生進行全樣本、全過程分析，真正實現(xiàn)過程性評價和因材施教等理念。三是虛擬化。通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的體驗和操作環(huán)境。

　　記者：那是不是要給“未來教室”定個標(biāo)準(zhǔn)呢?

　　丁書林：眼下很難用共性化、固化的標(biāo)準(zhǔn)去定義“未來教室”。因為“未來教室”是個時空概念，時間是未來的，空間是教室。未來教室強調(diào)的是人，而不是技術(shù)。我們的教育是要促進學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展。知識是共性化的，可以屬于每一個人，但智慧卻是個性化的。教育裝備標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是永遠(yuǎn)在路上的研究行為，需要不斷嘗試?！拔磥斫淌摇笔且粋€比較中性的詞，是技術(shù)發(fā)展到一定階段，人們對教室的功能、育人要求發(fā)生了改變而產(chǎn)生的新的期待和描述，它的交互性更強，是技術(shù)與教育深度融合的體現(xiàn)。

　　記者：時下“智慧教室”比較熱，對此您怎么看?

　　丁書林：現(xiàn)在大家說的和做的“智慧教室”，我認(rèn)為用“智能化”可能更確切一些，表面看起來是針對人的，其實還是在通過技術(shù)手段來解決人的問題，強調(diào)的還是物的層面。比如互動反饋技術(shù)，體現(xiàn)的是一種即時性思維，有人有些過于看重它。我們強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這不僅需要學(xué)生的及時反饋，更要給學(xué)生一個自然吸收、反思、提高的過程，要給學(xué)生試錯的機會，否則難以形成固化的知識和能力。有些學(xué)生就是慢熱型的，所以不能通過一兩次即時反饋就判定學(xué)生對知識的掌握程度和能力的高低，不是所有問題都要在課堂上即時反饋，當(dāng)時答對的，并不一定是真的掌握了。學(xué)習(xí)要有一定的階段性和過程性。否則容易培養(yǎng)出不會交流、不會思考和不會動手的孩子。

北京小學(xué)科學(xué)教師實驗技能培訓(xùn)

　　中小學(xué)圖書館要解決好“一進一出”，攻克“藏”的難關(guān)

　　記者：目前中小學(xué)圖書館建設(shè)中比較大的問題是什么?

　　丁書林：從根本上說，是“藏”的問題。關(guān)于藏，首先需要解決“進”的問題，現(xiàn)在我們對中小學(xué)圖書館的藏書只有數(shù)量上的規(guī)定，但對進什么內(nèi)容的書卻缺少詳細(xì)規(guī)定，也就是說，沒有圖書準(zhǔn)入制度。有些省市或是機構(gòu)，會制定一些閱讀推薦書目。但這畢竟是推薦性的，沒有強制性和形成運行機制，而且每年都會出版大量新書，這些書目也需要經(jīng)常更新或調(diào)整。與公共館和大學(xué)館圖書種類越豐富越好有所不同，中小學(xué)生尚處于心智尚未完全成熟的發(fā)展階段，圖書館的同質(zhì)性比較強，上至國家，下到學(xué)校，應(yīng)該形成一整套準(zhǔn)入機制，有必藏目錄，有推薦目錄，有圖書分級制度，有監(jiān)督檢查制度，等等。

　　其次需要解決“出”的問題，也就是沒有好的剔舊制度。目前許多學(xué)校把圖書當(dāng)做“固定資產(chǎn)”來進行剔舊，這顯然是不科學(xué)的。圖書不是單純的物質(zhì)載體，更是精神產(chǎn)品。有些書雖然時間長了有破損，但是卻不能剔除，因為具有極高的保存價值。

　　記者：您覺得該如何評價中小學(xué)圖書館的建設(shè)水平?

　　丁書林：要變目前的靜態(tài)評價為動態(tài)評價。現(xiàn)在我們看重的指標(biāo)是“生均藏書冊”，這是一個終結(jié)性指標(biāo)，應(yīng)該變成形成性指標(biāo)。擁有了并不一定就讀了。讀了，也不是越多越好，還要有選擇地閱讀。所以，我們還要看生均讀書冊和讀什么書的冊數(shù)。同樣，對于一所學(xué)校的圖書館要建成什么樣，也不能“一刀切”。館室面積和建設(shè)形式，要由學(xué)校根據(jù)自己的特點和實際情況確定。我們可以把好的案例展示出來，供學(xué)校及政府參考，并由學(xué)校根據(jù)自己的特色與發(fā)展理念進行建設(shè)。

　　記者：數(shù)字化時代，如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀?

　　丁書林：數(shù)字化時代，數(shù)字閱讀已經(jīng)變得不可或缺。雖然由于版權(quán)問題，很多圖書還沒有數(shù)字化，但學(xué)生可選擇的種類已經(jīng)非常多了。我們不僅有數(shù)字圖書館，還有各種閱讀終端，給閱讀帶來了極大的方便。在這種情況下，閱讀引導(dǎo)變得更加重要。我們要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中要有研究、有思考。比如武松打虎的故事，為什么打虎之前會有那么多關(guān)于武松喝酒的描寫?因為古代好漢的一個重要特點是喜歡豪飲，我們就可以讓學(xué)生比較一下，《水滸傳》里的其他好漢是如何飲酒的，其他書里的呢?現(xiàn)代的呢?國外的呢?這種延展和比較閱讀，在數(shù)字化條件下比較容易實現(xiàn)。

　　記者：您心目中比較理想的圖書館什么樣?

　　丁書林：我們提出了“把學(xué)校建在圖書館里”的理念。傳統(tǒng)觀念里，圖書館只是學(xué)校的一個部分?，F(xiàn)在，要打破兩個邊界：一是紙質(zhì)圖書和數(shù)字圖書的邊界，紙質(zhì)圖書要進行數(shù)字化處理;二是數(shù)字圖書之間的邊界，要統(tǒng)一數(shù)字圖書的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，格式相互兼容，便于學(xué)生利用各種終端進行閱讀，隨時隨地閱讀?？傊?，中小學(xué)圖書館應(yīng)該成為學(xué)生的一個生活空間，成為資源中心、活動中心、成長中心。

第四屆書香燕京總結(jié)表彰會

　　實驗室要制定嚴(yán)格的基本建設(shè)規(guī)范，但發(fā)展上要分層分段

　　記者：現(xiàn)在中小學(xué)創(chuàng)新實驗室建設(shè)也比較熱，您怎么看?

　　丁書林：一說創(chuàng)新實驗室，不能盲目地建設(shè)。中小學(xué)實驗室應(yīng)該分層建設(shè)，首先是基礎(chǔ)實驗室，其次才是創(chuàng)新實驗室。我們要重視基礎(chǔ)實驗，尤其對于低學(xué)段的孩子來說，更要如此。比如測量溫度，對于小學(xué)生來說，就要用溫度計，去感受水銀柱的上升或下降過程。而對于高中生，就可以用傳感器了。創(chuàng)新，應(yīng)該是思維上的創(chuàng)新，而不僅是技術(shù)上的創(chuàng)新。我們要重視培養(yǎng)孩子的動手能力、實踐能力，不能讓技術(shù)手段淹沒孩子的原認(rèn)知。

　　記者：那是不是也要制定相關(guān)的規(guī)范呢?

　　丁書林：這個問題要分不同層面來看。從基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)范來看，現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中小學(xué)實驗室建設(shè)，安全和質(zhì)量是前提。但我們現(xiàn)在對于通風(fēng)、管線、用電等方面的要求還不夠嚴(yán)格和規(guī)范，還沒有建立起嚴(yán)格的建設(shè)、配置和驗收規(guī)范，容易造成安全隱患。安全和質(zhì)量也是建設(shè)創(chuàng)新實驗室的基礎(chǔ)和保障。而對于創(chuàng)新實驗室的發(fā)展，則不能“一刀切”，更不能盲目跟風(fēng)和模仿，而是要根據(jù)學(xué)校的特色和條件，以及學(xué)生的潛質(zhì)，有選擇、有特色地發(fā)展。

　　教育裝備管理部門最缺的是懂教育的人才

　　記者：教育裝備的大發(fā)展，給裝備管理人員提出哪些新要求?

　　丁書林：我們現(xiàn)在最需要復(fù)合型人才，要懂教育、懂技術(shù)、懂管理、懂市場。當(dāng)然，核心是懂教育，教育裝備管理者需要研究課程與教材、評價與管理、教育與教學(xué)、生理與心理等之間的關(guān)系。教育裝備不能就技術(shù)談技術(shù)，教育裝備工作也不只是買設(shè)備，它是采購與教育教學(xué)深度融合的問題。目前這樣的現(xiàn)成人才很難找，一方面只能自己培養(yǎng)，讓大家多走進學(xué)校，多做研究。另一方面，從有教育教學(xué)經(jīng)驗的人中選擇。

　　記者：2015年設(shè)備中心的工作重點有哪些?

　　丁書林：主要有四方面內(nèi)容：一、整合高校實驗室和企事業(yè)單位實驗室等社會資源，為學(xué)生提供動手實踐的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這也是遵照北京市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進意見精神，落實“鼓勵運用多樣化教學(xué)方式”的措施之一。二、加強教育裝備質(zhì)量與安全管理工作。加強裝備管理人員的培訓(xùn)，開展教育裝備適用性評估和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。三、開展閱讀推廣活動。辦好第五屆“書香燕京——北京市中小學(xué)閱讀指導(dǎo)活動”，進一步開展中小學(xué)圖書館功能定位研究，繼續(xù)做好北京市中小學(xué)圖書館基礎(chǔ)書目推薦工作。此外，要征集一批有特色的中小學(xué)圖書館建設(shè)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒。四、實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)工作。去年我們組織了北京市小學(xué)科學(xué)教師實驗技能培訓(xùn)與展示活動，今年要進行勞技教師技能培訓(xùn)。因為我們一直強調(diào)要重視基礎(chǔ)實驗。