2013年谷歌一口氣收購(gòu)了包括Schaft、Industrial Perception等九家機(jī)器人公司，涵蓋工業(yè)、服務(wù)、民用應(yīng)急等領(lǐng)域。谷歌的動(dòng)作掀起了全球范圍內(nèi)對(duì)于機(jī)器人研發(fā)的熱潮，機(jī)器人教育成為眾多國(guó)家的國(guó)家戰(zhàn)略。很多專家預(yù)言機(jī)器人教育將成為未來教育的趨勢(shì)之一，環(huán)顧我國(guó)當(dāng)下的機(jī)器人教育公司：進(jìn)入布局者眾多，絕對(duì)實(shí)力者還未出現(xiàn)。

　　作為未來教育的下一個(gè)風(fēng)口之一，智能機(jī)器人產(chǎn)品發(fā)展的趨勢(shì)是什么?應(yīng)該如何發(fā)展布局?如何發(fā)展中國(guó)的機(jī)器人教育?1月26日由硅谷機(jī)器人教育品牌ROBOTERRA主辦、哥倫比亞大學(xué)及斯坦福大學(xué)校友聯(lián)合發(fā)起的“2016機(jī)器人教育國(guó)際峰會(huì)”(Robotics Education Global Summit2016)在北京大學(xué)斯坦福中心舉行。

　　在演講環(huán)節(jié)，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系副教授徐華做了《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，對(duì)機(jī)器人教育的幾點(diǎn)思考》，徐教授結(jié)合當(dāng)下我國(guó)機(jī)器人教育實(shí)際，對(duì)機(jī)器人教育的定位和布局分享了自己的思考和看法，很多觀點(diǎn)頗有創(chuàng)見。

　　我國(guó)當(dāng)下的“山寨”機(jī)器人產(chǎn)品

　　國(guó)際上談到機(jī)器人產(chǎn)品一般都指智能機(jī)器人。相對(duì)于只具備一般編程能力和操作功能的機(jī)器人，智能機(jī)器人具有環(huán)境感知、運(yùn)動(dòng)和思考等能力。如仿人形的機(jī)器人就是從一般機(jī)器人向智能機(jī)器人過渡的一個(gè)典型代表。仿人形的機(jī)器人現(xiàn)在逐步能夠跟人實(shí)現(xiàn)交互、簡(jiǎn)單的對(duì)話。

　　機(jī)器人智能性的最核心是什么?在國(guó)內(nèi)有一千多家機(jī)器人公司，但對(duì)于智能機(jī)器人產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)有很多誤區(qū)。當(dāng)下我國(guó)的智能機(jī)器人的教育一般有兩類：“iPad+輪子”、“收音機(jī)+外殼”。這兩類”機(jī)器人“實(shí)際上沒有任何智能機(jī)器人的特性。

　　智能機(jī)器人產(chǎn)品應(yīng)該如何布局

　　兩個(gè)重要的方向：

　　第一、智能機(jī)器人應(yīng)應(yīng)用于不同情境下，特別是垂直細(xì)分領(lǐng)域

　　比如說我們要做陪伴兒童的機(jī)器人，我們可以把它定位，三歲以上的智能機(jī)器人和三到五歲的智能機(jī)器人。為什么三歲是一個(gè)非常重要的分界線?三歲以上的兒童需要機(jī)器人具備語言的交互能力了，這樣對(duì)機(jī)器人研發(fā)技術(shù)上的要求比較高;三歲以下陪伴機(jī)器人的定位非常很簡(jiǎn)單。只要能夠解放大人，最大程度地占用小孩的時(shí)間就行。當(dāng)然它要利用現(xiàn)有的智能機(jī)器人的技術(shù)，能夠跟著小孩做游戲，做簡(jiǎn)單的交互，這些從現(xiàn)在的技術(shù)上來講并不難實(shí)現(xiàn)。

　　第二、“互聯(lián)網(wǎng)+機(jī)器人”的產(chǎn)品思路

　　可以基于“互聯(lián)網(wǎng)入口”的理念去做智能機(jī)器人。通過提供內(nèi)容服務(wù)、功能升級(jí)來讓智能機(jī)器人成為移動(dòng)端的流量入口，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)商業(yè)生態(tài)。

　　關(guān)于中國(guó)機(jī)器人教育的三點(diǎn)思考

　　一、機(jī)器人教育的定位

　　通過競(jìng)賽、服務(wù)、娛樂等機(jī)器人案例開展實(shí)踐。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為開展機(jī)器人教育提供了必要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶給我們生活帶來變化，是因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了很多對(duì)象之間的互聯(lián)。有了大數(shù)據(jù)，我們的數(shù)據(jù)都可以在云端進(jìn)行使用、計(jì)算、存儲(chǔ)，這時(shí)候就為機(jī)器人教育提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，讓機(jī)器人更好地為人服務(wù)。

　　三、中美教育體系下學(xué)生的差異

　　我們?nèi)绻\統(tǒng)來概括，美國(guó)學(xué)生普遍自學(xué)能力，自主開發(fā)能力較強(qiáng);中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是自主開發(fā)能力，動(dòng)手能力要差一些。

　　我舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在2014年的時(shí)候，我去溫哥華參加我們智能機(jī)器人領(lǐng)域比較重要的國(guó)際會(huì)議。這個(gè)國(guó)際會(huì)議的論文入選率是30%，對(duì)我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生來講要讀到博士研究生二年級(jí)或者讀完博士才能有可能入選發(fā)表論文。在會(huì)議上我見到一個(gè)美國(guó)的高三學(xué)生，作為國(guó)內(nèi)的教育工作者我當(dāng)時(shí)有一個(gè)思考：在自主學(xué)習(xí)和開發(fā)能力方面，中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生相比，的確有一定的差異。

　　正因?yàn)榇耍覀冊(cè)跈C(jī)器人教育上要因材施教，進(jìn)行差異化教育。如果完全照搬美國(guó)的教育體系會(huì)出現(xiàn)一定的問題。