如今，在安慶市宜秀區(qū)，這個農(nóng)村面積遠大于城市面積的新區(qū)，課堂教學(xué)、校園管理乃至教育發(fā)展都因信息技術(shù)而悄然發(fā)生著巨變，全區(qū)52所中小學(xué)100%建成校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)課室，優(yōu)質(zhì)的教育資源正被學(xué)生、教師、家長和社會廣泛共享，教育信息化在為教育的現(xiàn)代化提速，并積極推進了教育的高位均衡。

　　信息化變革了傳統(tǒng)課堂

　　“‘班班通’改變了以往課堂教學(xué)模式，直觀形象激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，海量的教育資源拓寬了我們獲取知識的渠道?！币诵銋^(qū)五橫初級中學(xué)802班學(xué)生謝丹丹的話代表了轄區(qū)1.3萬學(xué)生的心聲。

　　2010年，宜秀區(qū)搶抓機遇，積極利用各種項目資金，并配齊區(qū)級資金，以基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)為突破口，以發(fā)展內(nèi)涵為核心，加大基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)力度，在安慶市率先實現(xiàn)了“班班通”全覆蓋，更關(guān)鍵的是樹立了“建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是關(guān)鍵，應(yīng)用是根本”的信息化工作理念。

　　白澤湖中學(xué)校長余謨祥告訴記者：“按標準配齊的‘班班通’已全部投入使用，課堂教學(xué)的效率、容量和信息量空前提高，教師的角色從知識的傳授者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，深受師生的歡迎。”

　　與此同時，信息技術(shù)與教育教學(xué)正在向深度融合，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源局限性也在被突破，教師只需輕松點擊便可使語文課堂擁有海量的閱讀素材，英語課堂在情景模擬中營造語言氛圍，科學(xué)實現(xiàn)快速探究查找問題，全區(qū)通過區(qū)域整體推進、學(xué)校自主創(chuàng)新、教師個性實踐，多層次深度推進技術(shù)促進教學(xué)的創(chuàng)新。

　　信息化讓留守兒童教育有了新突破

　　羅嶺鎮(zhèn)是宜秀區(qū)有名的外出經(jīng)商大鎮(zhèn)，留在家里的大多是老人和孩子。羅嶺中心學(xué)校的一項專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約60%學(xué)生的父母外出，約30%學(xué)生長期和祖輩生活，少數(shù)學(xué)生和媽媽或其他親戚生活，留守兒童數(shù)量近五年一直約占全校學(xué)生總數(shù)的80%。

　　“如何有效解決農(nóng)村留守兒童教育問題，信息技術(shù)應(yīng)用幫了大忙。我們學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)為載體，以觸摸電視為交流終端，牽線搭橋，成立親子網(wǎng)站‘彩虹橋·親子工作坊’，以收集學(xué)生在校日常學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，用時間線的方式動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的成長歷程。”宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校校長金和常介紹。

　　這個名叫“彩虹橋”的網(wǎng)站是羅嶺小學(xué)教師龍鵬飛創(chuàng)辦的。龍鵬飛，80后教師，該校三年級班主任，58位學(xué)生的“爸爸”。2012年9月，龍鵬飛從課題的視角確定創(chuàng)立“彩虹橋”網(wǎng)站，在這座“彩虹橋”上，每一位留守兒童都有一個屬于自己的個人主頁，只要打開相應(yīng)的主頁，就能看到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的喜、怒、哀、樂。班主任用手機、相機拍下留守兒童在校園最開心的瞬間，發(fā)布到網(wǎng)站上;授課教師將學(xué)生認為最優(yōu)秀的一次作業(yè)、最聲情并茂的一次朗讀發(fā)布到網(wǎng)站上……到目前為止，已陸續(xù)上傳四千余份風(fēng)格迥異的學(xué)生成長記錄。

　　“通過這座‘橋’，我感覺我和父母天天在一起，很快樂，更重要的是通過這座‘橋’，我的努力大家看得見、父母看得見。”當(dāng)記者問起“彩虹橋”是什么“橋”時，三年級學(xué)生江婧涵快樂地告訴記者。

　　由于手機訪問的便捷性，“彩虹橋”網(wǎng)站吸引了外出父母的踴躍參與，家長留言與評論近千條。“彩虹橋”成了名副其實促進留守兒童健康、快樂成長的美麗橋梁。

　　信息化帶來了全新的教育理念

　　“作為教師，只有專業(yè)化成長了，才會擁有幸福的職業(yè)生涯，信息化的建設(shè)和應(yīng)用不僅為我們提供了加快發(fā)展的廣闊平臺，更為我們帶來了全新的教育理念?！卑诐珊袑W(xué)教師王孝來坦言。

　　正是基于對現(xiàn)代教育技術(shù)視野下課堂教學(xué)變革的深刻認識，宜秀區(qū)教育局局長方勁松近年來一直致力于積極推進全區(qū)數(shù)字化校園的建設(shè)，并把這作為全區(qū)教育均衡化的突破口。從積極打造“無線校園”，努力建設(shè)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”、優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”等內(nèi)容的“三通兩平臺”，大力推動技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)的深度融合，并以活動促應(yīng)用、應(yīng)用促研究。

　　“班班通”的網(wǎng)絡(luò)化要求催生了網(wǎng)絡(luò)研修。在羅嶺中心學(xué)校，教師“自主經(jīng)營”，學(xué)校大力扶持建設(shè)了學(xué)科主題網(wǎng)站，現(xiàn)在，已經(jīng)有三個班、一個學(xué)科，共計9位老師參與，如英語學(xué)科“E學(xué)園”網(wǎng)站將學(xué)科教學(xué)、兒童心理關(guān)懷、家校溝通等融為一體，用電子成長記錄袋的方式，記錄下了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的喜、怒、哀、樂。這一過程，也有力地提高了教師教育技術(shù)能力的提升，促進了教師專業(yè)化成長。對其他完全小學(xué)，羅嶺中心學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)組建了虛擬備課團隊，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，將課上的收獲、疑惑在課下第一時間將一手材料上傳于“單元課程協(xié)作網(wǎng)”，發(fā)布自己的原始心得，并倡導(dǎo)互相走訪評論，一段時間嘗試下來，已成為教師們最愿意參與的教研形式之一。

　　信息技術(shù)也帶來了全新的讀書模式。這所學(xué)校為每一位教師量身定做了讀書計劃，讓教師們結(jié)合教育對象研讀，并將思考的結(jié)晶呈現(xiàn)于“校本研修網(wǎng)”上，鼓勵教師通過對某一教育問題進行持續(xù)的跟蹤研究。

　　不難發(fā)現(xiàn)的是現(xiàn)代信息技術(shù)使得學(xué)校、學(xué)生、家長、研究部門、社會團體在現(xiàn)實與虛擬的空間里融為一體，豐富的教育資源就在你的鼠標上——輕松點擊，跨地域、多方教育合力成為常態(tài)現(xiàn)實?！靶畔⒓夹g(shù)的運用不是為了取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是為了解決傳統(tǒng)課堂無法解決的問題?！狈絼潘扇缡钦f。