北京3月3日電 精準(zhǔn)扶貧工作怎么做，今年全國(guó)兩會(huì)上委員們紛紛給招。“治窮要治本，扶貧先扶智，扶智先扶教”。全國(guó)政協(xié)委員馬敏認(rèn)為,“大水漫灌”式扶貧固然能解一時(shí)之困，但不能持續(xù)，扶貧還需“精確滴灌”，精準(zhǔn)施策，精準(zhǔn)不僅僅在對(duì)象的精準(zhǔn)，更要關(guān)注問(wèn)題本質(zhì)，比如如何解決“一代貧代代貧”的“代際傳遞”問(wèn)題。

　　馬敏是教育界別的委員，他對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀進(jìn)行了一些總結(jié)：我國(guó)在通過(guò)“兩免一補(bǔ)”、“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”、“薄弱學(xué)校改造工程”，解決了農(nóng)村教育的一些面上的問(wèn)題。但是，學(xué)校漂亮了，待遇提高了，而農(nóng)村學(xué)?！伴_(kāi)不齊課、開(kāi)不足課、開(kāi)不好課”的問(wèn)題卻依然突出，尤其是音、體、美、英四門(mén)課普遍缺乏師資、缺乏資源，有些地方有電腦，無(wú)網(wǎng)絡(luò);有網(wǎng)絡(luò)，無(wú)資源;有資源，無(wú)師資。以小學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量為例，2013年擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量最多者為廣東省，共有745399臺(tái)，而最少者西藏則為33017，相差23倍之多。城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，成為老少邊窮島地區(qū)教育扶貧需要突破的“最后一公里”。

　　針對(duì)目前教育扶貧面臨的瓶頸問(wèn)題，馬敏建議，國(guó)家充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，實(shí)現(xiàn)信息化與扶貧攻堅(jiān)深度融合，在鄉(xiāng)村學(xué)校硬件建設(shè)基礎(chǔ)上，加大中央財(cái)政投入，大幅提高農(nóng)村學(xué)生信息化生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，在中西部農(nóng)村貧困地區(qū)加快實(shí)施“教育信息化精準(zhǔn)扶貧工程”。

　　如何施策，馬敏委員提出：第一，跨界協(xié)同，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的“數(shù)字學(xué)?！薄Ｕ?、中小學(xué)、高校、企業(yè)通力合作，建設(shè)以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字學(xué)校，虛實(shí)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，打造城鄉(xiāng)教育命運(yùn)共同體。用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的組織變革，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，通過(guò)“同步課堂”、“專(zhuān)遞課堂”等，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)校“開(kāi)齊課、開(kāi)足課、開(kāi)好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)。

　　第二，持續(xù)發(fā)展，全面提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)。實(shí)施國(guó)家、省、縣三級(jí)的“農(nóng)村教師數(shù)字能力提升計(jì)劃”，采取線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合、在崗與脫崗相結(jié)合等多種靈活方式，有效提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使他們能夠成功跨越“數(shù)字鴻溝”，不斷深化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深層應(yīng)用，創(chuàng)新少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　第三，牽手共進(jìn)，大力推進(jìn)“三個(gè)牽手”計(jì)劃。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“親子橋”牽手計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童與家長(zhǎng)遠(yuǎn)程視頻溝通與交流，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;實(shí)施“城鄉(xiāng)學(xué)生牽手”計(jì)劃，互助互學(xué)，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的相互了解，豐富農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活;實(shí)施“城鄉(xiāng)教師牽手”計(jì)劃，利用即時(shí)通訊軟件和教育博客、微信等，加強(qiáng)貧困地區(qū)城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　第四，互聯(lián)互通，構(gòu)建教育扶貧精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)。依托城鄉(xiāng)一體化的數(shù)字學(xué)校，借助云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，突破信息孤島，建設(shè)動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)、互聯(lián)互通的教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確識(shí)別扶貧對(duì)象，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤，為各級(jí)政府實(shí)施精準(zhǔn)教育扶貧提供決策依據(jù)，提升幫扶效率。

　　第五，加大財(cái)政投入，提供經(jīng)費(fèi)保障。在鄉(xiāng)村學(xué)校硬件建設(shè)基礎(chǔ)上，加大中央和地方財(cái)政投入，大幅提高中西部農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生信息化生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立通過(guò)信息化扶貧的長(zhǎng)效保障機(jī)制。

　　“精準(zhǔn)扶貧，貴在思路創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，重在實(shí)效。教育信息化有助于突破地理阻隔與空間障礙，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享;有助于提升農(nóng)村教師素質(zhì)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)形態(tài);有助于跨越千山萬(wàn)水，搭建留守兒童與父母溝通的情感橋梁;有助于縮小城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝，讓貧困人口享受信息化的陽(yáng)光雨露。”馬敏表示，農(nóng)村貧困地區(qū)不應(yīng)成為教育信息的‘孤島’，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新教育扶貧方式，通過(guò)信息化實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧一定大有可為。