在MOOCs高歌猛進(jìn)之際，從2013年起，一些學(xué)者就開始對(duì)其進(jìn)行反思，批評(píng)反對(duì)的聲音也一度高漲，但這并沒(méi)有阻止MOOCs發(fā)展前行的腳步，其依然是教育行業(yè)最為熱門的話題之一。

　　總體來(lái)看，我國(guó)MOOCs建設(shè)取得了顯著成就，但也面臨巨大挑戰(zhàn)，北師大智慧學(xué)習(xí)研究院從MOOCs可持續(xù)發(fā)展角度，提煉了未來(lái)慕課面臨的八大挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)MOOCs發(fā)展具有診斷和導(dǎo)向作用。

　　1、支撐自適應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)

　　現(xiàn)有MOOCs平臺(tái)仍集中于從資源管理的角度開發(fā)功能，雖然能夠滿足傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本需求，但在線課程所必須的教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持等層次的需求很少在平臺(tái)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)，一定程度上造成了現(xiàn)有MOOCs在交互與服務(wù)層次難以突破的局面。中國(guó)MOOCs發(fā)展迫切需要進(jìn)一步從交互、資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)上分析、設(shè)計(jì)并完善相應(yīng)平臺(tái)功能，為學(xué)習(xí)者提供全方位、自適應(yīng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　2、商業(yè)模式的探索

　　MOOCs發(fā)展至今已經(jīng)吸引了大量的資金投入和企業(yè)參與，甚至促成了國(guó)內(nèi)乃至世界范圍內(nèi)的在線教育市場(chǎng)熱潮，但在如此優(yōu)越的市場(chǎng)環(huán)境中，國(guó)內(nèi)MOOCs并未形成成熟的商業(yè)模式，甚至國(guó)際MOOCs的商業(yè)發(fā)展也仍處于探索階段，從Coursera平臺(tái)的收費(fèi)證書到Udacity的有償輔導(dǎo)，以及網(wǎng)易云課堂和Coursera推出的微專業(yè)認(rèn)證收費(fèi)，都是市場(chǎng)資本進(jìn)駐MOOCs的一種嘗試。

　　面向?qū)W習(xí)者的收費(fèi)一方面向課程提供和運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)提供一定的收益，使其不僅僅依賴于政府和公益投資，有利于MOOCs質(zhì)量的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，但另一方面MOOCs在匯聚資金的同時(shí)，維持其開放課程的初衷也成為了其商業(yè)模式中必須面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

　　3、技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新

　　技術(shù)創(chuàng)新是解決面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者、跨越時(shí)間與距離限制同時(shí)不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。近些年來(lái)以學(xué)習(xí)分析、3D打印、可穿戴設(shè)備等為代表的教育領(lǐng)域的重要技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在線課程自動(dòng)化評(píng)價(jià)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等提供了理論可能性。MOOCs的進(jìn)一步發(fā)展必將與新技術(shù)相結(jié)合，而如何將技術(shù)創(chuàng)新良好的應(yīng)用于課程的建設(shè)與開展過(guò)程中，在發(fā)揮其潛力的同時(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，還需要未來(lái)MOOCs實(shí)踐的進(jìn)一步探索。

　　4、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的突破

　　在內(nèi)容層面，不局限于高校提供的課程，MOOCs需要鼓勵(lì)與吸引更多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)甚至經(jīng)過(guò)認(rèn)證的個(gè)人提供多樣的個(gè)性化內(nèi)容，以滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。在服務(wù)層面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，形成學(xué)習(xí)者內(nèi)部的互助服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交互和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在平臺(tái)層面，突破現(xiàn)有的MOOCs平臺(tái)模板，設(shè)計(jì)更輕量級(jí)、更兼容、更移動(dòng)的滿足新型教學(xué)模式的創(chuàng)新平臺(tái)。

　　5、推進(jìn)在線學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新

　　目前國(guó)內(nèi)過(guò)于集中于行為主義MOOCs建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)踐，不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)其優(yōu)劣，但起碼可以說(shuō)這類MOOCs難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，也并沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。因此，突破基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的MOOCs課程設(shè)計(jì)，嘗試更具“互聯(lián)網(wǎng)+”特征的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，是使MOOCs真正實(shí)現(xiàn)有效改進(jìn)和提升的關(guān)踺所在。

　　6、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

　　MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，但是傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)者慣于學(xué)習(xí)過(guò)程由教師進(jìn)行系統(tǒng)講解和嚴(yán)格管理，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。因此，在MOOCs課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)這種自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式的不適，由此導(dǎo)致了不能夠順利完成MOOCs課程的學(xué)習(xí)。因此，在MOOCs課程建設(shè)中，要將提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力納入到課程設(shè)計(jì)中，并幫助學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)建立廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，學(xué)會(huì)信息化生存方式。

　　7、學(xué)分認(rèn)證與質(zhì)量保證制度仍需完善

　　相比國(guó)際MOOCs學(xué)分認(rèn)定的發(fā)展，我國(guó)MOOCs學(xué)分認(rèn)定還不夠廣泛與深入。從目前的調(diào)研看，當(dāng)前MOOCs中的學(xué)分認(rèn)定課程尚未占據(jù)主體地位;高等學(xué)校對(duì)MOOCs的學(xué)分認(rèn)定措施和學(xué)分認(rèn)定實(shí)踐還處于起步階段。與此同時(shí)，質(zhì)量保證制度是保證學(xué)分認(rèn)證發(fā)生的重要前提，建立MOOCs課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，以及教育機(jī)構(gòu)的在線教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)測(cè)，一方面約束在線教育規(guī)模的盲目擴(kuò)張，形成良好的在線教育發(fā)展生態(tài)，另一方面也為MOOCs學(xué)分認(rèn)定提供支持。

　　8、課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題亟待解決

　　就像一位大學(xué)教師在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的有關(guān)開放教育資源會(huì)議上所說(shuō)的那樣，“作為教師，我并不擔(dān)心其他人使用我學(xué)術(shù)工作中的材料，但是我非常擔(dān)心會(huì)拿走我的成果，并宣稱是他人的成果”。如果知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題不能得到有效的解決，大學(xué)在推進(jìn)MOOC戰(zhàn)略時(shí)會(huì)陷入被動(dòng)和停滯，也抑制了教師和機(jī)構(gòu)想讓更多的教育資源在網(wǎng)絡(luò)空間共享的愿望，這不利于中國(guó)MOOCs的建設(shè)和發(fā)展。