目前，全國已有25省市公布了新高考方案。在新一輪高考改革中，增加考試科目選擇性，高考科目“3+3”成為眾多省份的新模式。當(dāng)選課走讀、分層教學(xué)等成為高中教育不容回避的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，學(xué)校課程架構(gòu)便成為高中學(xué)校落實新高考方案的首要選擇。

　　最好的教育是適合的教育。從高中教育現(xiàn)狀看，目前，各高中的課程體系不適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，不適應(yīng)國家對多樣化人才的需要，這就要求學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色完善學(xué)校課程體系，以滿足學(xué)生的個性和學(xué)校特色發(fā)展。筆者認為，圍繞“國家課程校本化”這一基本要求，實施“橫向分類、縱向分層、大小學(xué)時并行”的課程架構(gòu)是落實新高考方案的有效之策。

　　“橫向分類”，即根據(jù)育人為本、五育并舉的原則，將學(xué)校課程分為德育課程、智育課程(文化課程)和藝體課程三類，把高中生的所有活動納入課程規(guī)劃之中，提高課程育人效益。育人質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于給學(xué)生提供豐富多彩的課程和提高其選擇課程的能力，因而，開設(shè)生涯規(guī)劃課程，加強學(xué)生生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，在選擇中對自己的人生負責(zé)，是高中課程架構(gòu)必不可少的一環(huán)。

　　學(xué)校德育課程可以以生涯規(guī)劃課程為核心，分年級開設(shè)生涯認知、生涯定向、生涯篤行三類德育課程。生涯認知課程重在明德，引導(dǎo)學(xué)生了解生涯發(fā)展需求和個人志趣特長;生涯定向課程重在志遠，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展目標(biāo)和方向;生涯篤行課程重在行動，引導(dǎo)學(xué)生從自我認知和生涯定向轉(zhuǎn)向行動自覺，堅定自信心，增強意志力。

　　這樣，生涯規(guī)劃教育回歸學(xué)生的生活，增強了德育的針對性和實效性，促使學(xué)生認識自我，不斷發(fā)展和完善自我，堅定人生信念，明確人生目標(biāo)，為其適應(yīng)選考和終生幸福奠定了良好基礎(chǔ)。同時，德育課程與智育課程及藝體課程相對獨立而相輔相成，適應(yīng)了新高考科目設(shè)置和分類考試的要求，體現(xiàn)了全面開設(shè)課程、促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育精神。

　　“縱向分層”，即根據(jù)學(xué)生個性差異和學(xué)業(yè)水平不同的特點，將國家課程(主要是智育課程和藝體課程)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程三類：基礎(chǔ)性課程面向全體學(xué)生，拓展性課程面向?qū)W生的個性特長，研究性課程面向具有研究能力的學(xué)生。在教學(xué)策略上，采取選課走班和分層教學(xué)的教學(xué)方式，既讓全體學(xué)生達到學(xué)業(yè)水平的基本要求，更讓每一個學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，還讓學(xué)有專長的優(yōu)秀生發(fā)揮其個性潛能。“縱向分層”實現(xiàn)了分層教學(xué)和因材施教，從而更有利于落實新高考要求，大幅提高教學(xué)效益。

　　“大小學(xué)時并行”，即：按照“基礎(chǔ)性、適用性、選擇性”的原則，打破現(xiàn)行45分鐘的課時結(jié)構(gòu)限制，采取課時40分鐘、課堂連排、長短學(xué)制等靈活多樣的課時結(jié)構(gòu)，既不會額外增加課時，加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又能高質(zhì)量地完成課程與教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生全面而個性的成長。北京十一學(xué)校的課程改革實踐證明，“大小學(xué)時并行”策略不僅是可行的，而且是非常有效的，有條件的學(xué)校也可以采取這樣的措施。

　　有什么樣的課程就有什么樣的人才。“橫向分類、縱向分層、大小學(xué)時并行”的課程架構(gòu)從關(guān)注“分”的教育轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的教育，必然成為高中學(xué)校落實新高考方案、推進人才培養(yǎng)模式變革的有效之策。

　　(作者許興亮，蒲公英評論特約評論員，文章第69次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。)