根據(jù)教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，幼兒教育應(yīng)以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，與家庭、社區(qū)密切合作，和小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而，近幾年我所到的每一所幼兒園都是僅僅使用固定的教材。
綜合利用各種教育資源，這是尊重幼兒教育規(guī)律和幼兒成長發(fā)展規(guī)律的做法。統(tǒng)一幼兒園課程內(nèi)容和教學(xué)方法，會使教育活動缺乏彈性，限制園本課程的開發(fā)，忽視兒童的現(xiàn)實需要，必然導(dǎo)致學(xué)前教育的“同質(zhì)化”。
為什么幼兒園沒有充分利用教育資源呢?主要有三個方面的原因：一是政府出臺《民辦教育促進法實施條例》以后，民辦幼教學(xué)校成為了幼教市場重要的角色。在中小城市特別是農(nóng)村，家庭作坊式幼兒園還大量存在，幼兒園規(guī)模小、條件差、師資素養(yǎng)不高、教學(xué)水平參差不齊，根本不具備開發(fā)園本課程的能力。二是目前幼兒教師數(shù)量不足，工作量大，一天到晚盯在教室里，就是午休時間也不敢離開，基本上沒有時間進行教研活動，更談不上開發(fā)園本課程。三是有統(tǒng)一使用的教材，教師比較容易把控教學(xué)，家長會認(rèn)為孩子每天都在學(xué)習(xí)知識，對幼兒園感到放心。
德國教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為，教材不但界定教師教的任務(wù)，也界定學(xué)生學(xué)的任務(wù)，教材才是教學(xué)過程真正的核心。教材不是一般的讀物，是教學(xué)的方向、依據(jù)和根基，教材內(nèi)容設(shè)計之優(yōu)劣與使用合適與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情形和學(xué)習(xí)效果。教材邊緣化是導(dǎo)致教學(xué)改革亂象和教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。我們國家之大、幼兒園之多、管理難度之艱是眾所周知的，同一區(qū)域的幼兒園在管理、師資、教學(xué)水平等方面也存在顯著的差距。中小城市、農(nóng)村中小規(guī)模幼兒園僅僅使用固定的教材，正是國情的體現(xiàn)。
值得強調(diào)的是，教學(xué)一定要有教材，一定要不拘泥于教材。以上海為例，他們按照《幼兒園工作規(guī)程》，貫徹以游戲為主的幼兒教育理念，對傳統(tǒng)教材進行了大幅度的修改。傳統(tǒng)的幼兒教材實行分科教學(xué)，一般分為語言、常識、計算、音樂、體育和美術(shù)六門課。在幼兒教材修訂過程中，進一步淡化學(xué)科味道，將幼兒園一日生活整合為生活、運動、游戲和學(xué)習(xí)四類活動。教材修訂后，孩子們將擁有更多屬于自己的游戲時間。以幼兒在園一天8小時來計算，生活約占4小時，運動約占1小時，游戲約占1個半小時，學(xué)習(xí)約占1小時，而這1個小時的學(xué)習(xí)也更重視幼兒的個別化教學(xué)。上海的做法比較務(wù)實。
僅有統(tǒng)一的教材會導(dǎo)致“同質(zhì)化”，沒有統(tǒng)一教材很可能會一片散沙。有相對統(tǒng)一的教材，鼓勵各幼兒園積極主動挖掘周圍的各種教育資源，這更加符合我國幼兒教育實際，也更符合國情。
(作者闞兆成，蒲公英評論特約評論員）
