第五章：結果
一、總體發(fā)現(xiàn)
根據(jù)我們?nèi)荧@得的移動應用使用數(shù)據(jù)，我們調(diào)查的絕大多數(shù)人此前已使用過教育應用。他們中的一些人在閑暇時間學習不同的主題，如語言、地理和智力題，其他一些人則使用教育應用幫助學習數(shù)學、編程和UML設計。
當我們詢問他們使用應用的體驗時，在使用教育應用的15人當中，有8人表示他們獲得了正向體驗。一位學生提到，學習應用能夠把學習與消磨時光完美的結合在一起。其他一些沒有找到有用學習應用的受調(diào)查者表示，他們很少使用此類應用，而且也無法從應用中學到任何知識。
關于受調(diào)查在學習應用的興趣領域，19人中的8人表示對數(shù)學感興趣;7人表示對語言感興趣;7人表示對計算機和科技相關知識感興趣;4人表示對物理感興趣。
我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在25門學科當中，有11門此前已被應用到虛擬現(xiàn)實設備當中，調(diào)查者對虛擬現(xiàn)實的體驗是混合的。一位對虛擬現(xiàn)實有著正向體驗的學生提到，那種感覺意想不到，它的感覺非常真實，帶有眾多的可能性。另一方面，一位不喜歡虛擬現(xiàn)實體驗的學生則表示，虛擬現(xiàn)實體驗只在前30秒讓她頗感興趣，隨后帶給她的就是眩暈頭疼。另一個學生感覺他沒有完全沉浸，他解釋說這可能是由屏幕或屏幕的分辨率所引起的。一名曾嘗試過兩款不同虛擬現(xiàn)實設備的學生向我們說，谷歌Cardboard給他了非常糟糕的體驗，但Oculus Rift的體驗要好許多。不過即便是如此，這位學生嘗試過的應用也沒有完全被優(yōu)化。
二、原型測試
1、非虛擬現(xiàn)實應用
對絕大多數(shù)的參與者而言，我們移動應用的導航與探索并沒有任何問題。一位軟件工程和管理項目的學生描述這款應用稱：“你感覺自己置身于太陽系當中，而不是通過簡單的文章了解太陽系。”
另有人說道：“相對于圖像或文字，(這款移動應用)讓你能夠?qū)μ栂稻烤故鞘裁礃幼佑懈逦牧私?。感覺就像是我早已身處虛擬現(xiàn)實當中。”
在測試中，我們還詢問了調(diào)查者應用中出現(xiàn)的概述與維基百科等網(wǎng)站中的描述有何差別。絕大多數(shù)的受調(diào)查者均表示，應用中的概述更吸引人，一位喜歡應用的學生表示：“我更喜歡這款應用。在維基百科上，有著許多鏈接和不相關的信息，這會令我感到困惑，讓我從原本應當閱讀的內(nèi)容中分心。”
一位不喜歡應用的高中生表示：“我更喜歡維基百科，因為它擁有更多的內(nèi)容和信息。你需要抓住重點并指導上下文，參考文獻也非常重要。”
我們還詢問了受調(diào)查者在閱讀摘要時，背景元素和周圍的事物是否會令他們分心。一位學生對此答復說：“可以說，當我在閱讀時不會關注周圍事物，但有時它確實會干擾我。”一位高中教師則表示，“我認為這些不會讓我分心，事實上它們還會提到一定的幫助作用。”
整體而言，受調(diào)查者對我們移動應用的體驗是積極的。一位學生表示：“如果學校向我們提供此類的應用，我一定會喜歡它。它能夠把寓教于樂，寓學于趣結合在一起。”
2、虛擬現(xiàn)實應用
絕大多數(shù)受調(diào)查者的虛擬現(xiàn)實體驗是愉悅的，絕大多數(shù)人在導航和探索應用中均不會出現(xiàn)問題。發(fā)生的問題大多是無法在HMD觸摸板位置定位，或者是文本有點模糊。絕大多數(shù)的受調(diào)查者均認為，虛擬現(xiàn)實是非常有趣、令人愉悅的體驗。一位軟件工程和管理項目的學生提到：“與移動應用相比，我感到精神確實非常集中。主要原因是我不會受到外界影響，只會專注于要做的事情。”
一位以前從未體驗過虛擬現(xiàn)實的學生說：“我感到很震撼!我以前從未使用過虛擬現(xiàn)實設備。如今，我對學習太陽系更多的知識有了很大的興趣。”
還有一位學生比較虛擬現(xiàn)實應用和移動應用說，“我不在乎在移動應用上進行閱讀，但是當文字出現(xiàn)在我的面前時，我就止不住的想要閱讀。”
當然，也有一些受調(diào)查和并未發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實應用很有趣，他們中的一位就表示：“我不知道我是否能夠從虛擬現(xiàn)實應用中學到更多知識，因為我忙于觀看周圍的一切，導致我并沒有閱讀文字。”
另外一位受調(diào)查者則表示，“如果讓一位演員來為用戶閱讀文字，這自然會更好。它有助于兒童進行學習。這款應用的音頻應當進行改進。”
關于虛擬現(xiàn)實應用的學習方面，一位女性學生向我們說：“因為很多人會因為激動學得更好。所以在這里當你看到地球，你可以立即聯(lián)想到它，可能會幫助你更好地學習，它的真的很好。”
一位女學生還向我們指出，“虛擬現(xiàn)實應用展現(xiàn)出了不同的規(guī)模，要比任何移動應用展示出的都多。”一名拉曼斯高中的教師也表示，“如果我過去使用這種技術，我一定會是一名非常幸福的學生。一名幸福的學生會帶來好的學習成績。”
我們還詢問受調(diào)查者，在使用或結束使用虛擬現(xiàn)實應用后，他們是否有不愉快的感覺。一名曾體驗過虛擬現(xiàn)實應用、并感到眩暈的女學生說，“我曾想它會非常糟糕，但我并未感到眩暈，所有的一切都移動的非常緩慢，我沒有任何的感覺。”
此前從未體驗過虛擬現(xiàn)實技術的一些參與者在試用之前曾表示，他們認為長期使用虛擬現(xiàn)實應用會導致頭疼。還有一些人在使用過虛擬現(xiàn)實應用后感到頭疼、眩暈、迷失方向。在25名參與者當中，16人在使用虛擬現(xiàn)實頭盔后未感到痛苦;6人則在使用后感到略微頭疼;只有3人在使用后感到眩暈。
三、質(zhì)量屬性
我們向受調(diào)查者詢問了一些質(zhì)量屬性的問題，看看哪些版本的應用能夠最好的滿足這些屬性。可用性和有效性是我們研究中的兩個主要質(zhì)量屬性。下面的圖表展示了在25位受調(diào)查者使用了兩款應用之后，我們收集到的相關數(shù)據(jù)：
可用性的標準定義為：“一款產(chǎn)品能夠被特定用戶使用，在使用中能夠有效、滿意的達到規(guī)定的目標。”我們關注用戶的表現(xiàn)和滿意度，并向受參與者解釋可用性為：“當用戶在特定條件下使用時，軟件產(chǎn)品的能力被理解、學習、使用和吸引用戶。”我們可以看到，11位受調(diào)查者青睞于虛擬現(xiàn)實應用;6位受調(diào)查者認為兩款應用均便于使用;8位受調(diào)查者認為非虛擬現(xiàn)實應用在可用性上要更為出色。在受調(diào)查者當中，青睞于虛擬現(xiàn)實應用的人普遍認為，他們可以用頭部的移動，而不是手來進行探索。青睞于非虛擬現(xiàn)實應用的受調(diào)查者則認為，此類應用使用起來更自然，因為他們更熟悉手機，它讓他們感覺到能夠控制環(huán)境。
有效性的定義是：“用戶達到指定目標的準確性和完整性。”我們向受參與者解釋稱，應用的目標是向用戶傳授太陽系的知識，他們認為哪一款應用能夠更好的完成任務。我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的受調(diào)查者均青睞于虛擬現(xiàn)實應用，有21位受調(diào)查者均表示他們更青睞虛擬現(xiàn)實應用。在有效性方面，沒有受調(diào)查者選擇移動應用;只有3位受調(diào)查者認為虛擬現(xiàn)實應用與移動應用的有效性相同。選擇虛擬現(xiàn)實應用的受調(diào)查者指出，虛擬現(xiàn)實應用能夠讓他們更專注。這主要是因為他們沉浸其中，仿佛身處虛擬世界一樣;而非虛擬現(xiàn)實應用仍讓用戶成為真實世界的一部分，可能會輕易受到周圍事物的干擾。
他們同時還感覺到，相對于非虛擬現(xiàn)實應用，在虛擬現(xiàn)實中提出的內(nèi)容更有趣。一位學生說：“如果你有這個設備，感覺就像你不想把它關閉，就像你真的想學習一樣。”
一位拉曼斯高中的教師也指出，“在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，你能夠?qū)W科有一種截然不同的理解。特別是在實驗室模擬中，你不需要一個圖書來閱讀，但你需要觀察情況，并從中學習。”
不過在有效性上同時選擇兩款應用的受調(diào)查者辯解稱，兩款應用都存在優(yōu)點和缺點。在使用虛擬現(xiàn)實應用時，他們感到出現(xiàn)的文字要比非虛擬現(xiàn)實應用中的文字難以閱讀;但與此同時，虛擬現(xiàn)實應用設法把行星的結構呈現(xiàn)了出來，而非虛擬現(xiàn)實應用無法做到這一點。
就移動性而言，幾乎所有的受調(diào)查者均選擇了移動平臺。受調(diào)查者提到，相比不便于隨身攜帶的虛擬現(xiàn)實頭盔，移動平臺可用于不同的環(huán)境中，而且虛擬現(xiàn)實需要在一個安全的環(huán)境中運行。當問及兩款平臺的安全問題時，受調(diào)查者給出了同樣的答復。絕大多數(shù)的學生都認為，移動平臺更加的安全，因為虛擬現(xiàn)實能夠讓使用者沉浸其中，會讓其在真實世界里無法控制周圍的事物。一位學生就此答復說，“我會選擇移動平臺，因為你不會失去你的視力和其他所有的感覺。”
四、應用對比
我們詢問受調(diào)查者，就教學方式而言，他們更青睞于哪個版本的應用。絕大多數(shù)的受調(diào)查者(25人中的23人)均表示，他們會選擇虛擬現(xiàn)實應用作為最青睞的選擇。之所以做出這樣的選擇，主要原因是虛擬現(xiàn)實提供了沉浸式的體驗。它能夠讓用戶成為另一個世界的一部分，而且能夠根據(jù)不同的學科給出不同的關鍵。
一位學生這樣說道虛擬現(xiàn)實應用：“當涉及到教育時，使用虛擬現(xiàn)實技術進行學習是一個有趣的過程。特別對年輕人而言，它會激發(fā)他們的學習興趣。就像他們認為無聊的領域，如數(shù)學，與在紙上寫方程式相比，虛擬現(xiàn)實能夠模擬方程讓用戶與之互動。”
另一位學生提到：“我喜歡虛擬現(xiàn)實應用，因為它更加的互動。如果你想學些什么，它在學習中會給你帶來樂趣。”
還有一位學生補充說，“虛擬現(xiàn)實應用的體驗要好許多。我認為像天文學這類的可能會令人生厭，但是虛擬現(xiàn)實讓它變得非常有缺，讓我能夠在學習中獲得樂趣。我感覺我確實沉浸在虛擬世界中。”
對于那些選擇了移動應用的受調(diào)查者而言，他們認為虛擬現(xiàn)實應用不吸引他們的原因，是因為使用該款應用會讓他們頭疼和眩暈，無法集中精力學習。哥德堡大學的一位研究人員表示，“我青睞移動應用，因為我并不喜歡3D效果，此類游戲讓我感到惡心。就我個人而言，虛擬現(xiàn)實應用同樣讓我感到惡心。”
五、平臺對比
當被問到哪一個平臺更直觀的能夠作為學習工具時，他們給我們講解了在不同的學科中使用兩款平臺的優(yōu)勢。對于需要大量閱讀文字的學科而言，最適合使用移動平臺;對于需要模擬和3D形象的學科，最適用于虛擬現(xiàn)實平臺。
一位受調(diào)查者解釋說，“我認為虛擬現(xiàn)實是讓用戶探索無法探索領域的最佳工具，如天文學或其它科學領域，如原子或其它無法用肉眼觀看到的物質(zhì)。”
另一位受調(diào)查者表示，“使用虛擬現(xiàn)實技術，你能夠展示真實世界中無法展示的物體，還可以對物體的規(guī)模有一個了解。如果我們談論原子，圖像上說它非常微小，視頻能夠做的更好，但虛擬現(xiàn)實是最佳的途徑。”
受調(diào)查者還對不同年齡階段的用戶是否會采用技術表達了自己的顧慮。他們認為，虛擬現(xiàn)實技術能夠被應用于教育領域，特別是面向更年輕的受眾。與年長者相比，此類用戶更夠更快的接受新技術，而且對新的高科技設備更感興趣。不過與此同時，其他一些受調(diào)查者也認為，虛擬現(xiàn)實技術對用戶非常友好，只需要很短的時間便能夠?qū)W會操作。
一位學生提到，移動平臺早已被公眾廣泛接受，而虛擬現(xiàn)實設備還沒有官方證實發(fā)布。他希望虛擬現(xiàn)實設備能在未來被廣泛使用，并預計年長者在接受該產(chǎn)品時可能會面臨一些困難。一位學生就此表示，“我認為一般來說，我們正進入一個
有著更多技術的先進時代，這是未來的方式。我們正在接受越來越多的技術。我認為老一代可以把新技術與現(xiàn)有技術進行融合，我們可以教他們。”
一位物理老師強調(diào)了在虛擬現(xiàn)實平臺上正確制作應用的重要性，因為它需要與學校環(huán)境一樣有效。這位老師說：“如果有針對虛擬現(xiàn)實技術的好軟件，我個人會在教學技術上使用虛擬現(xiàn)實技術。”這位老師接著補充說，在一些實驗室設置中，虛擬現(xiàn)實可以幫助減少實驗室設備的成本，同時給學生提供同樣的經(jīng)驗。計算機科學老師也愿意通過整合來適應虛擬現(xiàn)實的研究，讓學生可以在組裝一臺計算機之前看到3D渲染的教程。
一位大學研究人員向我們表示，把虛擬現(xiàn)實技術整合到大學層次的教學存在一定的難度。但它可以用于與公眾溝通研究成果，或只是作為一種工具來傳達復雜的概念。
另一位研究人員告訴我們，他認為把虛擬現(xiàn)實整合到他Model驅(qū)動的軟件開發(fā)課程中存有可能性。學生在這門課中可以與不同的領域模型和課程進行互動，從而動態(tài)的更深層次的理解概念。
我們詢問參與者他們是否認為兩款應用有著同樣的特征。全部受調(diào)查者均表示，兩款應用在功能上相同，并未添加任何東西來偏護任何一款平臺。
最后，我們問受參與者在體驗之后，待正式官方發(fā)布之后，他們是否會考慮購買虛擬現(xiàn)實設備。所有的受調(diào)查者均表示，在考慮最終的售價之后，他們將會購買一臺。
第六章：討論
一、總體發(fā)現(xiàn)
根據(jù)我們關于教育領域使用移動應用的研究結果發(fā)現(xiàn)，10名受調(diào)查者從未在手機中使用過任何教育應用。這一原因或許是高中和大學已向?qū)W生提供了學習中所需的材料。通過互聯(lián)網(wǎng)搜索任何科目，讓學生能夠更快速的查閱到信息，而無需下載特定科目的應用。
那些從移動應用中獲益的學生，主要在語言和編程等課程上使用移動應用。調(diào)查結果表明，他們受益于學習少量的信息，如文字語言、編程語言中的語法和測驗。
整體而言，我們看到當前的移動教育應用市場主要面向年輕的受眾群體，因此它無法吸引我們調(diào)查中的絕大多數(shù)參與者，因為他們主要是高中和大學的學生與教育工作者。
可以理解的是，我們采訪的大多數(shù)學生在調(diào)查之前都未曾體驗過虛擬現(xiàn)實頭盔，原因是該技術仍相對較新。對于那些有著積極體驗的學生而言，他們主要是體驗了優(yōu)化的虛擬現(xiàn)實頭盔Gear VR;而不像是那些有著消極體驗的學生，因為他們曾嘗試過廉價、但未優(yōu)化的虛擬現(xiàn)實頭盔谷歌Cardboard。不過這不是影響到體驗結果的唯一因素，擁有優(yōu)化的應用也同等重要。
結果表明，硬件、軟件上的差異與接受技術存在著相關性。通過向參與者盡可能提供最佳的虛擬現(xiàn)實解決方案，他們將會擁有更積極的體驗，并更可能會接受新技術。
二、原型測試
通過我們從非虛擬現(xiàn)實應用中收到的調(diào)查結果，該應用的導航和探索并不存在任何問題。簡潔是設計的主旨，用戶界面的設計不添加復雜的菜單系統(tǒng)或復雜的手勢。
因為我們?yōu)樘摂M現(xiàn)實版本的應用提供了相同的概念和設計，絕大多數(shù)用戶咋導航和探索時并未遇到大的問題。不過對許多的Gear VR初次用戶而言，他們在操作過程中都遇到了一個小問題，即無法輕易找到位于頭盔右側的觸控板。當然這不是太大的問題，一旦用戶找到了觸控板的位置，他們在使用過程中就不會存在任何問題。
另一個值得關注的問題是我們發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實圖像中的文字較為模糊。沒有調(diào)整好用戶的眼睛或背后的的頭盔頭帶，這能使導致這一問題出現(xiàn)的主因。要么是頭帶系的太緊，讓眼睛離鏡頭過近;要么是頭帶系的太松，讓眼睛沒有位于鏡頭的中央。其它因素可能還包括測試者的視力問題。一些測試者在使用虛擬現(xiàn)實頭盔之前摘下了自己的眼鏡。
這些可能都不是什么大問題，虛擬現(xiàn)實頭盔非非常個性化，所有人都可以花一些時間輕松的對設備進行調(diào)整，以獲得愉悅的體驗。
大多數(shù)的受調(diào)查者都認為，根據(jù)應用中的環(huán)境向用戶呈現(xiàn)文字介紹，要比傳統(tǒng)顯示純文字更吸引人。移動應用雖無法取代搜索特定學科信息的傳統(tǒng)方式，但可用于作為推介的工具，幫助用戶用一種不同的方式更好的了解學科。視覺效果和3D物體能夠解釋特定學科中文字無法做出解釋的內(nèi)容。將兩種方式混合在一起，能夠幫助學生在科學和工程學中取得更好的成績。它還能夠利用技術的進步和市場中各種各樣的教育應用，讓年輕學生增加學習的欲望。
精力集中是學習的關鍵。利用虛擬現(xiàn)實應用讓用戶置身于模擬學科的虛擬世界當中，因為不受真實世界的干擾，用戶將被迫集中精力學習虛擬世界中的知識。在我們的實驗中，縮放物體的比例非常重要。不同于非虛擬現(xiàn)實應用，用戶能夠使用虛擬現(xiàn)實設備觀看到不同行星的差異，并比較它們的大小。在測試中，許多受調(diào)查者都提出應當在虛擬現(xiàn)實應用中增加音頻，這將有助于虛擬現(xiàn)實應用為用戶帶來更沉浸的體驗。
三、質(zhì)量屬性
通過應用實用性的調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)盡管絕大多數(shù)的用戶選擇了虛擬現(xiàn)實應用，但非虛擬現(xiàn)實應用并未落后太遠。使用頭部移動是人類在探索時的一種自然方式。青睞于非虛擬現(xiàn)實應用的受調(diào)查者，僅僅是因為他們習慣于此類應用。這是一個有效的觀點，在我們更舒適的使用新技術之前，我們首先需要熟悉該技術。
不過就學習而言的有效性能夠提供更有趣的結果。幾乎所有的學生都選擇虛擬現(xiàn)實作為更有效的平臺，只有少數(shù)學生同時選擇了兩者。對于這些學生來說，兩種應用在其它領域存在缺失，而其它平臺能夠起到補充作用。不過對大多數(shù)的學生而言，他們?nèi)詴x擇虛擬現(xiàn)實平臺。
我們認為，虛擬現(xiàn)實的新穎性當然是我們調(diào)查和研究結果的原因之一，但同時我們也認為，虛擬現(xiàn)實在教育領域不僅僅是新穎。作為一種全新的媒介，它提供了其它教育領域的媒介無法提供的內(nèi)容。在我們的調(diào)查中，虛擬現(xiàn)實能夠讓用戶成為虛擬世界的一部分，并為他們提供了360度的空間讓他們沉浸其中。特別是對于需要視頻的學?？颇?，沒有一種媒介能夠與虛擬現(xiàn)實相提并論。對于任何一種新技術，剛開始可能具有吸引力，但在我們熟悉了這項技術后，吸引力會隨著時間的推移逐漸降低。在官方發(fā)布虛擬現(xiàn)實設備之后，這仍需要更多的時間進行研究。
正如我們預料的那樣，移動平臺在移動性能和安全性中勝出。就移動性而言，增加虛擬現(xiàn)實硬件設備并隨身攜帶對用戶而言非常不便。就安全性而言，相對于移動平臺，虛擬現(xiàn)實設備無法讓用戶掌握外界情況，并可能帶來頭暈惡心等癥狀。但是在學校、圖書館和家庭等環(huán)境中，把虛擬現(xiàn)實設備用于教育領域并不會產(chǎn)生安全性的問題。
四、平臺對比
需要模擬和3D模型的課程可能更適合使用虛擬現(xiàn)實技術，這是可以理解的。在許多教育領域使用虛擬現(xiàn)實技術具有一定的優(yōu)勢，建筑學生可以在虛擬世界中看到他們的設計;在醫(yī)學教學中，它讓學生能夠更好的觀察人體解剖和模擬手術，從而提升外科醫(yī)生的水平。對于需要實驗室的學科，如物理、化學、生物和自然實驗科學等，虛擬現(xiàn)實技術要比移動平臺更適合。雖然虛擬現(xiàn)實并不能取代傳統(tǒng)實驗室研究或真實生活的體驗，但它應該被用來作為有助于提高知識水平的工具。
在虛擬現(xiàn)實中的模擬不會給用戶在真實生活中的體驗構成同樣的影響。舉例來說，在虛擬現(xiàn)實中體驗化學實驗室進行試驗，能夠降低事故的風險，讓學生更好的控制體驗。但它并不幫助學生掌握如何處理化學品，以及開始工作后所面臨的風險。與此同時，正如一位老師提到的那樣：為了把虛擬現(xiàn)實技術成功地融入到上述的教育環(huán)境中，以滿足教育目的，必須開發(fā)出適量的應用。
通過我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育工作者愿意作為一種教學手段，在教學中使用虛擬現(xiàn)實技術。因為學生并不清楚周五的事物，教師必須時刻監(jiān)督學生來確保他們的安全。通過一臺筆記本電腦或平板電腦，教育工作者能夠控制學生的虛擬現(xiàn)實體驗，以及學生在虛擬現(xiàn)實應用中的探索內(nèi)容。如果教學場景是告知學生事實，老師能夠使用主應用來駕馭課程，并向虛擬現(xiàn)實設備播放場景。這將能夠讓老師完全的控制學生的學習體驗。
另一方面，如果在虛擬現(xiàn)實中的課程需要互動，如學生在實驗室進行試驗，計算機上提供給教師的軟件，讓他們能夠根據(jù)意圖來創(chuàng)建教學場景。老師則可以通過他們的主應用監(jiān)控學生，并在需要時向?qū)W生提供必要的指導。
當然，在考慮開發(fā)虛擬現(xiàn)實教育應用時，應當考慮到一些問題。借助頭部跟蹤和360視圖，專注于簡潔并避免復雜的菜單。這能夠給使用者提供一種自然的感覺，讓他們在使用應用時便于導航。還應當考慮物體緩慢的移動，以減少使用者在長時間使用虛擬現(xiàn)實設備時出現(xiàn)頭暈目眩的情況。因為虛擬現(xiàn)實高度依賴于3D虛擬世界的沉浸體驗，開發(fā)者需要建立高質(zhì)量的紋理模型和3D模型，以向?qū)W生提供最佳的體驗。
用戶是否采用虛擬現(xiàn)實技術，取決于它面向的用戶群體年齡。相對于年長的用戶，年輕的受眾能夠更快的適應虛擬現(xiàn)實技術，而前者認為移動平臺是教學中更安全、更快速的工具。
最后，我們的調(diào)查結果表明，移動平臺更適合于快速學習，因為移動平臺能夠讓用戶打開應用或是快速查閱瀏覽器，找到部分所需的信息。通過分析調(diào)查結果，我們發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實平臺移動性能不強，不適合所有的環(huán)境。但是與移動平臺相比，虛擬現(xiàn)實平臺在需要沉浸、深度學習的學科非常有效。
