近日，教育部公布了第一批“國家級精品資源共享課”名單，包括北京大學的《理論語言學》、《西方文明史導論》等在內的2686門課程，涵蓋本科、高職、網絡教育課程三方面。目前，這些課程將在中國大學MOOC和愛課程網上線，免費為想要提升自己的人提供更優(yōu)質的教學資源。可以看作是官方借助互聯(lián)網的力量，進一步推動信息透明。

　　為什么這么說?

　　不妨回想下，我們是如何判定一個學校為名校，一個老師為名師的。很簡單，就是依靠周圍親朋好友的口口相傳，升學率和就業(yè)率雖可以作為一定參考，但我們選擇的時候，很少會直接問到這些數字，有時候，甚至是周圍人的幾句推薦就能決定去找哪個老師補課，但這個老師的教學能力、教學效果的究竟如何，卻并沒有衡量標準。

　　而互聯(lián)網的介入能帶來什么?

　　首先，互聯(lián)網精神的最大特點就是開放和分享，MOOC的出現，降低了教學資源的獲取門檻。只要登陸中國大學MOOC或者愛課程網，就能任意選擇自己中意的課程進行免費學習，這能帶來最直接的教學資源公平。

　　其次，MOOC能提供人人都愛看的“買家秀”。降低學習門檻后，課程質量、教師教學能力也就完全暴露在學習者的面前，上完一節(jié)課就打分點評，并附上自己的意見。聚沙成塔的“買家秀”公布于前臺，容易讓有能力的老師和課程脫穎而出，而且，從過程到結果全部透明，使授課效果和學習者成為評價標桿，更能增加課程評價的公信力，這就帶來了教學生產者角度的評價公平。

　　再次，優(yōu)質教學資源獲取途徑的增加，也能在一定程度上淡化此前的名校、名師光環(huán)。即使錯過心儀的大學，還能在網絡條件下學到想學的課程，諸如985、211之類的頭銜的重要性隨之下降，這也帶來了教學機構角度的遴選公平。

　　最后，MOOC的評價體系更加標準化。MOOC的最終分數=平時出勤+作業(yè)+最終考試，但因為大部分課程都是線上錄播，老師與學生的交集很少，全部得分都依靠學生提交的作業(yè)和考試，不受個人因素影響，最終得分也更加公平。

　　也許是MOOC的下一個風口

　　隨著MOOC課程體系的公平優(yōu)勢不斷顯露，不少學校對待在線課程的態(tài)度也趨向寬容，通過學分認證、學分互認等方式，在線教育逐漸進入傳統(tǒng)教育體系之中。

　　2014年，廣東省發(fā)布的《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》就有網上選課學習，可納入大學學分的規(guī)定。

　　2015年底，中央發(fā)布的十三五規(guī)劃中，把教育創(chuàng)新和推進教育信息化列為重點。

　　2016年年初，陜西省創(chuàng)立了高等教育MOOC中心，支持陜西多所高校課程資源共享，率先實現跨校選課、學分互認，學生只要學完在線課程并通過最終考試，就能獲得相應的大學學分。

　　同時，主打高中生的MOOC類目——大學先修課(CAP)，也在為期一年半的線下試點之后，于2016年陸續(xù)在學堂在線、中國大學MOOC等中文MOOC網站上線。包括清華大學、南京大學、浙江大學等多所高等院校都開設了相應的CAP課程，高中畢業(yè)生若在暑假完成學習，進入大學就能兌換學分。

　　種種跡象都表明，學歷教育對在線教育不復從前那般抗拒，兩者的關系已經從對立面變成了相互輔助的平行線。

　　自從2011年秋天，美國斯坦福大學的三位教授嘗試性把《人工智能導論》以免費網絡課程的形式搬到了網上，帶來MOOC最初雛形起，時至2016年，MOOC在起起浮浮中已經進入了第五個年頭。根據國外知名教育社區(qū)EdSurge在2016年3月公布的數據顯示，雖然MOOC課程數量依然在逐年不斷增長，但卻擺脫不了被唱衰的命運。

　　MOOC不被看好的原因無非兩點：

　　1)完成率低;

　　2)承認度差。

　　但如果按照目前的發(fā)展來看，MOOC與體制內教育的接軌卻可能是MOOC發(fā)展的新契機。一旦雙方接軌，相對公平的MOOC課程體系在社會的認可度就得到提升，學習者的動力增加，課程完成率也就自然上升。

　　如果說從拒不承認到學分互認是MOOC發(fā)展史上的從0到1，那么，假以時日，把學分認證更進一步推導，只要通過MOOC課程學習，就能取得與全日制大學同等學力的學位證書，實現從學分認證到學歷認證的突破，這難道不是MOOC發(fā)展的從1到100乃至10000的關鍵點嗎?

　　更大的空間已經開放，政策的傾斜更為MOOC創(chuàng)造了絕佳的時機，能否如愿以償，就要看這個行業(yè)的從業(yè)者如何努力了。