編者按：借助于技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)(Personalized learning)是教育公司都希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在美國，從2009年的iNACOL專題研討會開始就在探討如何用混合式的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，結(jié)合教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如今7年過去了，美國的實(shí)際教學(xué)情況有什么因此發(fā)生了改變，而又什么還等待被改變。而美國這些實(shí)際應(yīng)用的情況或許可以給國內(nèi)提供參考。

　　進(jìn)步跡象

　　1. 明確了幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)的定義。

　　克里斯滕森研究所 (Christensen Institute) 給出了得到最廣泛認(rèn)可的混合式學(xué)習(xí)的定義，該定義強(qiáng)調(diào)了一體化、語音和選擇。4年前成立的“學(xué)習(xí)加速器”(Learning Accelerator) 旨在推動混合式學(xué)習(xí)，該機(jī)構(gòu)制作了一個(gè)框架，闡明了如何運(yùn)用數(shù)據(jù)讓學(xué)習(xí)變得個(gè)性化以及由能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　2. 學(xué)校培養(yǎng)模式改變。

　　越來越多的網(wǎng)絡(luò)和地區(qū)正在將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而讓個(gè)人化技能培養(yǎng)更加務(wù)實(shí)，和社會的實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，且常常以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)提供支持。

　　個(gè)人教師的大量工作可以滿足個(gè)人學(xué)生的需求，但是越來越多的優(yōu)秀學(xué)校提倡通過密切的團(tuán)隊(duì)合作來采取共同做法和多年進(jìn)度。更多的學(xué)區(qū)學(xué)校正在加入NAF和“新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)”(New Tech Network) 等網(wǎng)絡(luò)，以便從共同的做法、課程和工具。

　　3. 教學(xué)平臺化、社交化。

　　平臺已經(jīng)改變了美國經(jīng)濟(jì)，并且開始讓包括混搭內(nèi)容、社交學(xué)習(xí)和學(xué)員支持在內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)變得越來越容易實(shí)現(xiàn)。

　　4. 大量自適應(yīng)學(xué)習(xí)輔助工具出現(xiàn)。

　　自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具 (比如Dreambox、i-Ready)、協(xié)作創(chuàng)作工具 (Google docs、Office 365)、開源資源 (CK-12、Gooru) 和大量移動應(yīng)用正在大大拓展學(xué)習(xí)機(jī)會。

　　5. 微證書。

　　最近有篇論文討論了微證書，這種數(shù)字證書表明某人表現(xiàn)出了在某組特定技能上的能力。作為一種進(jìn)度跟蹤和信號系統(tǒng)，微證書在教育領(lǐng)域越來越受歡迎，因?yàn)樗鼈優(yōu)閭€(gè)性化、面向能力的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了一種大有前途的方法。

　　依舊沒有逾越的阻礙

　　1. 所謂的個(gè)性化都基于了同一個(gè)教學(xué)框架，這本身就是狹隘的。

　　大多數(shù)個(gè)性化都是在一個(gè)教學(xué)框架之上進(jìn)行差異化。我們才剛剛開始了解更加寬廣的框架可產(chǎn)生怎樣的影響——這種框架考慮到了認(rèn)知因素和貧困造成的傷害。Digital Promise的一份最新報(bào)告提出了一種更加寬廣的框架。

　　2. 考核與培養(yǎng)之間仍然脫節(jié)。

　　雖然大多數(shù)學(xué)生都會受益于一些自適應(yīng)的、嵌入課程的、教師打分以及一些基準(zhǔn)評估，但是，把這些反饋應(yīng)用到易于使用的實(shí)時(shí)信息中仍是一件困難的事情。也就是反饋和實(shí)時(shí)教學(xué)還是有脫節(jié)的部分。

　　3. 缺乏對情感培養(yǎng)、創(chuàng)造性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　對于社會情感學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維模式，我們還沒有通用的詞匯和衡量方法。我們可以采用新的方法來“尋找”。

　　4. 外部政策的限制。

　　聯(lián)邦政策和州政策(撥款、評估、擔(dān)責(zé))以及高校錄取政策都加強(qiáng)了傳統(tǒng)做法，并減少了對由能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)度的激勵。

　　5. 技術(shù)困難。

　　開發(fā)一種采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)校模式，在設(shè)計(jì)上面臨巨大的挑戰(zhàn);讓它與一體化的技術(shù)系統(tǒng)相匹配仍是令人望而卻步的艱巨任務(wù)。(以平臺為中心的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)將會有助于解決這個(gè)問題。)

　　6. 社區(qū)參與。

　　教育領(lǐng)導(dǎo)者需要新的協(xié)議制作工具來支持創(chuàng)新實(shí)踐的試點(diǎn)和規(guī)模化。在下列方面，我們需要利益相關(guān)方更好地參與：

　　畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)知道什么以及能夠做什么;

　　我們?yōu)楹?、如何、處于何種目的使用科技，以及我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)隱私;

　　社區(qū)的抱負(fù)和社區(qū)看重的學(xué)習(xí)選擇;

　　我們?nèi)绾螌Τ砷L進(jìn)行監(jiān)測，以及學(xué)生如何取得進(jìn)步。

　　我們在過去5年中大有進(jìn)步，但是我們?nèi)蕴幵趥€(gè)性化學(xué)習(xí)革命的初期階段。