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　　數(shù)字化教育展現(xiàn)出的便捷性和高效率使得越來越多的高校開始嘗試使用創(chuàng)新性的教育方式，尤其是在線課程、數(shù)字版教科書的應(yīng)用越來越廣泛。傳統(tǒng)教育即將“消失”的論斷隨之興起，是聳人聽聞還是既定之局?如何衡量傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育之間的關(guān)系是值得高校管理者思考的一個(gè)問題。

　　“消失”的教室?

　　2017年秋季，得克薩斯A&M大學(xué)兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)教授喬恩·米爾和史蒂夫威金斯為數(shù)千名學(xué)生開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這次他們采用線上授課的形式。

　　米爾設(shè)計(jì)了一個(gè)交互式視頻平臺(tái)，預(yù)先為所有課程準(zhǔn)備好全部線上作業(yè)和閱讀材料，然后上傳到視頻平臺(tái)并發(fā)送到學(xué)生的電腦，學(xué)生們通過自己的移動(dòng)設(shè)備即可觀看在線課程?；蛟S你會(huì)擔(dān)心線上授課會(huì)分散學(xué)生的注意力，且授課質(zhì)量無法保證，但米爾和威金斯的在線課程很好地解決了這一問題：學(xué)生們?cè)谑褂眠@一數(shù)字化平臺(tái)時(shí)需要觀看短視頻，然后立即回答相關(guān)問題，以測試他們的注意力是否集中。

　　當(dāng)學(xué)生頻繁拖動(dòng)視頻進(jìn)度條，以不可能的速度“學(xué)習(xí)”完整個(gè)學(xué)期的課程，或是拖到學(xué)期末最后一周才開始學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)將會(huì)發(fā)出警告加以監(jiān)督;如果期末考試分?jǐn)?shù)過低，系統(tǒng)還將自動(dòng)向教師和學(xué)生發(fā)送通知，表明該學(xué)生需要重新學(xué)習(xí)。

　　米爾表示，在得克薩斯A&M大學(xué)5萬名本科生中，有3000人需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教學(xué)任務(wù)非常繁重，線上講座的效率“遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于星期五上午8點(diǎn)為300名學(xué)生進(jìn)行課堂講授的效率”。該校學(xué)生們也表示，“過去常常由于選修過多課程而導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)過于繁重，我們無法保證能夠完全理解那些棘手的教學(xué)材料，而在線課程可以讓我們反復(fù)回看教學(xué)內(nèi)容，從而拿到滿意的分?jǐn)?shù)。”

　　這一授課形式將取代傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課形式，作為該校的首次嘗試它顯然是成功的，但這是否意味著可以就此取締傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?尚有待探討。該校一名經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生說道：“我參加了不少面試，許多公司非?？粗貙W(xué)生的軟技能，即良好的人際交往能力，但線上講座弱化了這一點(diǎn)，學(xué)生不再在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，也就失去了和教師、同學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。”

　　對(duì)此，越來越多的教師開始使用混合教學(xué)模式，即課堂教學(xué)和在線課程相結(jié)合，在保證師生之間有足夠的互動(dòng)溝通的基礎(chǔ)之上，利用數(shù)字化技術(shù)提升授課效率，真正讓數(shù)字化技術(shù)為己所用。

　　“消失”的教科書?

　　數(shù)字化技術(shù)走進(jìn)課堂，對(duì)師生所使用的教科書產(chǎn)生了直接影響。其中OER(Open Educational Resource，開放教育資源，即開發(fā)免費(fèi)且公開授權(quán)的數(shù)字化教育資料，可用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究等目的。這一概念由聯(lián)合國教科文組織于2002年提出。)概念的提出，標(biāo)志著教育資源的數(shù)字化已成為教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢之一。對(duì)此哈佛大學(xué)教育學(xué)家丹尼斯·維德拉認(rèn)為，“OER正在從根本上改變傳統(tǒng)的教科書格局。”

　　紐約州立大學(xué)系統(tǒng)(State University of New York，以下簡稱“SUNY”)一向敢于在教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，包括使用OER為學(xué)生的教育提供更多的可能性。2017年4月，SUNY提供了400萬美元，用于SUNY各所大學(xué)在教學(xué)課程中實(shí)施OER項(xiàng)目。據(jù)悉該項(xiàng)目不僅可為教師和學(xué)生提供新的、原創(chuàng)性的低成本教學(xué)資源(包括教科書、教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)材料)，且教師還可以對(duì)這些公開免費(fèi)授權(quán)的教學(xué)資源進(jìn)行二次修改，以使其更適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

　　其實(shí)早在2013年末，SUNY就推出了與OER緊密相關(guān)的OST(Open SUNY Textbooks，是SUNY的OER服務(wù)的開放式教科書出版計(jì)劃)項(xiàng)目，向師生提供數(shù)字版教科書。數(shù)字版教科書提供了更多的功能，內(nèi)容方面不再停留于實(shí)體教科書上枯燥繁雜的文字，添加了豐富的視頻讓學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以調(diào)整文本形式來適應(yīng)自己的閱讀習(xí)慣，還可以直接添加文本注釋等。

　　曾任SUNY校長的南希·L.茵菲爾表示，“數(shù)字版教科書不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，更重要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因?yàn)檫@些教學(xué)資源是開放共享的，教師可以對(duì)這些資料加以修改完善。”

　　該校副教務(wù)長凱瑞·哈奇也表示，“數(shù)字版教科書是學(xué)術(shù)出版世界的未來，開放式的數(shù)字版教科書提供了更多的教育資源，為學(xué)生提供了更多的選擇，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”

　　教育資源的開放使得實(shí)體教科書似乎喪失了生存空間，但實(shí)體教科書的地位真的能被取代嗎?據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)公司Statista預(yù)測，到2018年底數(shù)字版書籍銷售額在全球圖書銷售總額中的占比將會(huì)超過25%，實(shí)體書籍仍然占據(jù)主要地位。

　　OER概念下的數(shù)字版教科書固然有其優(yōu)越性，但過度依賴技術(shù)或許會(huì)為教育領(lǐng)域帶來更多的不穩(wěn)定性。在技術(shù)不夠成熟的情況下數(shù)字版教科書可能會(huì)“崩潰”，譬如因網(wǎng)絡(luò)信號(hào)或承載設(shè)備的不穩(wěn)定而導(dǎo)致黑屏、死機(jī)等狀況發(fā)生。

　　對(duì)高校而言，OER意味著更多的數(shù)據(jù)，更多的資源，更多的可能性，它的確打破了傳統(tǒng)的教科書格局，但不代表它取代了原有格局，作為實(shí)體教科書的補(bǔ)充為教師和學(xué)生提供更多的教學(xué)資源或許是它真正存在的意義。

　　科技創(chuàng)新下的教育變革

　　數(shù)字化教育的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊，但目前數(shù)字化教育只是作為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充而存在，當(dāng)然其迅猛的發(fā)展勢頭也不容忽視。我們否認(rèn)數(shù)字化教育會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)教育“消失”，但它的長處值得認(rèn)可。

　　哈佛大學(xué)研究生院高等教育項(xiàng)目主任詹姆斯·索托·安東尼表示，“所有大學(xué)都在非常努力地回答這樣的問題：數(shù)字化意味著什么?隨著科技的迅速發(fā)展，我們的教育如何利用它?”

　　曾任哈佛大學(xué)校長的拉里·薩默斯抱怨道，“在高等教育領(lǐng)域沒有足夠的人進(jìn)行創(chuàng)新。”

　　數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在學(xué)生的個(gè)性化教育、教師的個(gè)性化教學(xué)方面有著良好的助推作用，能否“物盡其用”關(guān)鍵還在高校。