?“當(dāng)前學(xué)校每天的主要功課就是背!背歷史、背地理、背外語(yǔ)、背政治……”1984年，上海大同中學(xué)高二學(xué)生洪光磊在競(jìng)賽作文《幻想?》里這樣描述高中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
洪光磊的“抱怨”不是個(gè)案，而是代表了當(dāng)時(shí)高中學(xué)生的普遍痛處。在一切為了“應(yīng)付高考”的僵硬應(yīng)試教育體制下，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)單一、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是高中教育飽受詬病的兩點(diǎn)。
難得的是，《幻想?》一文獲得了競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，洪光磊的“抱怨”得到了教育系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)注及理解。大同中學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)王孟斑亦深受觸動(dòng)，開(kāi)始在學(xué)校探索課程改革的實(shí)驗(yàn)。
從80年代的減少必修課、增加選修課、加強(qiáng)活動(dòng)課，到90年代開(kāi)展研究型課程，再到2010年的課程統(tǒng)整，大同中學(xué)的課程改革進(jìn)行了近30年。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也從“全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”，向“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)有特長(zhǎng)”完善豐富。
對(duì)學(xué)校而言，每一次課程改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈的“革命式”運(yùn)動(dòng)，而是一場(chǎng)細(xì)雨潤(rùn)物般的浸染。教師日常教學(xué)中感知的阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與需求的變化，師生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，都是課程改革的內(nèi)在動(dòng)力。因時(shí)而變，不斷在變化中尋得最佳的育人方式，是每所學(xué)校都在思考的問(wèn)題，作為一所百年老校，大同中學(xué)更是如此。
80年代：松綁
在《幻想?》一文中，洪光磊懷想了一下未來(lái)的學(xué)校，“將來(lái)去辦一所新學(xué)校，這所學(xué)校將取消一切不合理的教學(xué)方法，每天上午統(tǒng)一上課，下午各人去追求各人的愛(ài)好。”
當(dāng)時(shí)的大同中學(xué)校長(zhǎng)王孟斑曾在一篇文章里談起看后的感觸：“我們激動(dòng)地思考著，具體地設(shè)想著，設(shè)想怎樣把必修課的教學(xué)壓縮在每天上午進(jìn)行，騰出下午的時(shí)間讓學(xué)生參加選修課和課外小組活動(dòng)，使學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。”
大同中學(xué)開(kāi)始了課程改革的初步探索。現(xiàn)任副校長(zhǎng)郭金華介紹，當(dāng)時(shí)學(xué)校提出一個(gè)口號(hào)，“看破紅塵，全面裁軍”，并參照洪光磊的幻想提出“減少必修課、增設(shè)選修課、加強(qiáng)活動(dòng)課”。
“全面裁軍”首先是減少語(yǔ)、數(shù)、外的必修課課時(shí)，新設(shè)48節(jié)選修課，課程門(mén)類(lèi)包括文科、理科及知識(shí)技能類(lèi)。“選修課就是針對(duì)怎么拓展學(xué)生的知識(shí)，怎么提高學(xué)生能力，滿足學(xué)生興趣和愛(ài)好這些方面開(kāi)設(shè)。”選修課采用走班上課的方式。
推行之初，有老師擔(dān)心學(xué)生成績(jī)下降。當(dāng)時(shí)一名化學(xué)老師害怕學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)其他學(xué)校，經(jīng)常留下學(xué)生加課。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后，為打消老師的顧慮，甚至提出將來(lái)這個(gè)班的學(xué)生成績(jī)比不過(guò)競(jìng)爭(zhēng)校，還要獎(jiǎng)勵(lì)老師。郭金華記得當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)的一個(gè)觀點(diǎn)，“我們不以升學(xué)率、獲獎(jiǎng)數(shù)量自豪，而是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展自豪。”
三年后的效果則是多方歡喜，學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有擔(dān)心中的下降。減少必修課的課時(shí)，增加可根據(jù)自己興趣和能力選擇的課程后，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)變得非常積極。
90年代：學(xué)分制課程管理
如果說(shuō)80年代的松綁增加了學(xué)生課程選擇的空間，那么進(jìn)行到90年代的課改就重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性了。
90年代初，時(shí)任校長(zhǎng)陳德生提出了“全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”的育人理念，創(chuàng)立了鼓勵(lì)特長(zhǎng)生的“五免”制度。在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生為了自己專(zhuān)注的特長(zhǎng)成果，可以提出申請(qǐng)“五免”，免上課、免考試、免測(cè)驗(yàn)、免作業(yè)，有的甚至可以免修。郭金華介紹，這項(xiàng)制度設(shè)立的初衷是讓那些有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生在某段時(shí)間專(zhuān)注自己的特長(zhǎng)成果，不給他太大的學(xué)業(yè)壓力。
課程結(jié)構(gòu)的改變催生新的課程管理和課程評(píng)價(jià)體系。原來(lái)簡(jiǎn)單的課程管理平臺(tái)已經(jīng)不再適合新增選修課后的走班教學(xué)形式。鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)的理念下，不同學(xué)生選擇的課程也不再一樣，學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)法再用簡(jiǎn)單統(tǒng)一的排名體現(xiàn)。
之后就任的校長(zhǎng)王世虎推出了“學(xué)分管理制”的課程管理和評(píng)價(jià)制度。這項(xiàng)管理和評(píng)價(jià)制度的特點(diǎn)之一便是全面性，除必修課外，學(xué)生的選修課、活動(dòng)課都被納入這一體系之內(nèi)，甚至包括學(xué)生的校外活動(dòng)。
學(xué)分制課程管理結(jié)構(gòu)上包括兩塊，學(xué)時(shí)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)時(shí)學(xué)分是學(xué)生正常修習(xí)課程結(jié)束時(shí)獲得的學(xué)分，這也是基本學(xué)分。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分是根據(jù)學(xué)生在這門(mén)課的表現(xiàn)另外獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的學(xué)分，拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，它的正常修習(xí)學(xué)分是4個(gè)學(xué)分。到期末總評(píng)時(shí)，如果學(xué)生的成績(jī)?cè)谀昙?jí)20%時(shí)，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)學(xué)分，最終語(yǔ)文這門(mén)課，這名學(xué)生就獲得了6個(gè)學(xué)分。
除此之外，學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)也會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。還有一些學(xué)生參加社會(huì)上的計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)類(lèi)考試獲獎(jiǎng)，也可以加學(xué)分。 期末，學(xué)生成績(jī)便是以學(xué)分的形式呈現(xiàn)?；緦W(xué)分作為學(xué)生升留學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外評(píng)選先進(jìn)、自主招生推薦名額或者保送生的確定都要參考學(xué)分。
學(xué)分制改變了原來(lái)單一的課程管理及評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度觀察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。而隨著學(xué)生學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的累積，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的差異也就顯現(xiàn)出來(lái)了。“對(duì)某兩個(gè)同學(xué)(學(xué)分)進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谀硞€(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域表現(xiàn)出明顯的差異，比如同樣在自然科學(xué)領(lǐng)域，可能一個(gè)學(xué)期下來(lái)，一個(gè)同學(xué)是9個(gè)學(xué)分，另一個(gè)是6個(gè)學(xué)分。”郭金華解釋這一差異可以看出個(gè)體學(xué)生的興趣和素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異。而這為后面指導(dǎo)學(xué)生選課、職業(yè)生涯規(guī)劃都有重要的參考價(jià)值。
另外，王世虎還提出了“特長(zhǎng)認(rèn)定制度”，延續(xù)上任校長(zhǎng)提出的“學(xué)有所長(zhǎng)”的育人理念。學(xué)校對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行校、區(qū)、市三級(jí)認(rèn)定。“對(duì)外語(yǔ)特長(zhǎng)能力的認(rèn)定，我們請(qǐng)上外的專(zhuān)家，藝術(shù)特長(zhǎng)就請(qǐng)藝術(shù)院校的老師，認(rèn)定以后實(shí)際上對(duì)他后來(lái)升學(xué)非常有意義。”郭金華介紹，這一特長(zhǎng)認(rèn)定制度與“五免制度”相互輔助。
大同中學(xué)甚至還曾一度做了一個(gè)更大膽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)。學(xué)年制規(guī)定學(xué)生必須在3年內(nèi)修完所有課程，但學(xué)分制就沒(méi)有時(shí)間上的限定了。大同中學(xué)在當(dāng)時(shí)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，修完學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)。試行第一年有三名學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)校向上海市教委打報(bào)告，最后三個(gè)學(xué)生也都考入不錯(cuò)的大學(xué)。
不過(guò)后來(lái)，學(xué)校也在反思這項(xiàng)提前畢業(yè)的實(shí)驗(yàn)是否可行。討論結(jié)果是，將三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮到兩年，可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加辛苦，壓力也可能會(huì)增大。這對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也可能產(chǎn)生不好的影響。試行一段時(shí)間后，大同中學(xué)沒(méi)有再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是采用學(xué)年和學(xué)分相結(jié)合的課程管理方式。
從研究型課程切入課改
90年代后期，素質(zhì)教育的概念被提出。1996年的“九五”計(jì)劃里正式寫(xiě)入要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。由此掀起了全國(guó)范圍內(nèi)的一次新課程改革。2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(草案)》，新課程改革方案開(kāi)始在42個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟用。
同期，上海的二期課改也同步進(jìn)行。二期課改將學(xué)校課程按功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。在郭金華看來(lái)，二期課改重點(diǎn)要解決的是“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。
這一時(shí)期，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)張浩良主持編訂《大同中學(xué)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)性示范性高中規(guī)劃》，探索上海的二期課改，以問(wèn)題研究為導(dǎo)向，整合開(kāi)發(fā)學(xué)校的研究型課程。這次課改，大同中學(xué)正是從研究型課程切入。
《上海中小學(xué)課程方案》里這樣解釋研究型課程，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新課程、研究和實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)。
為推進(jìn)研究型課程，大同中學(xué)成立研究性學(xué)習(xí)的課題組，在高一整個(gè)年級(jí)開(kāi)展。課題組為學(xué)生推薦研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，配備指導(dǎo)老師。學(xué)生從開(kāi)展研究到最后的論文撰寫(xiě)都有老師指導(dǎo)。
一年下來(lái)，驚喜出現(xiàn)，很多在基礎(chǔ)型課程的課堂里抬不起頭的學(xué)生，參與課題研究時(shí)特長(zhǎng)得到施展，找到了自信，反過(guò)來(lái)基礎(chǔ)型課程也學(xué)得更好了。
不過(guò)，隨著課題的推進(jìn)，也有問(wèn)題出現(xiàn)。“最大的問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)問(wèn)題。”郭金華說(shuō)，做研究型課程的過(guò)程中學(xué)校發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的課題研究是由老師推薦，最后完成得也很好。但學(xué)生難以自己提出問(wèn)題，進(jìn)行研究。
“我們沒(méi)給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他參與生活當(dāng)中。”郭金華分析，學(xué)生提不出問(wèn)題很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的生活重心只圍繞學(xué)校和學(xué)習(xí)。為此，在背景知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。
接任張浩良的楊明華校長(zhǎng)在原有探索的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提出了“服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，提出聚焦課程教學(xué)，構(gòu)建課程體系。大同中學(xué)之后開(kāi)設(shè)了綜合課程，分為8個(gè)專(zhuān)題，以理科為例，專(zhuān)題有資源與環(huán)境、能源與環(huán)境、人口與環(huán)境等，從專(zhuān)題設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活。
在郭金華看來(lái)，這些專(zhuān)題的設(shè)置將探究的問(wèn)題與生活結(jié)合在了一起。他舉例，人口與環(huán)境里，學(xué)生可探究的范圍非常廣，黃浦區(qū)中心城區(qū)有一個(gè)初中學(xué)校，里面的學(xué)生80%以上都是外來(lái)人口，“他可以調(diào)查這個(gè)分布，研究為什么最中心的城區(qū)會(huì)出現(xiàn)這樣一所學(xué)校，這些人的生存現(xiàn)狀是什么，他們心里是怎么想的，這種現(xiàn)象可能帶來(lái)什么問(wèn)題。”源自生活里的實(shí)際問(wèn)題的研究課題，讓學(xué)生感到新鮮，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
一開(kāi)始學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的課題研究成果時(shí)會(huì)看整個(gè)課題及課題報(bào)告是否有科學(xué)性和創(chuàng)意性，“但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)研究型課程最重要的結(jié)果還不在于讓學(xué)生接觸課題報(bào)告。”郭金華解釋道，學(xué)生在整個(gè)探究的過(guò)程中，與人交往能力、獨(dú)立做事能力，團(tuán)隊(duì)合作能力都會(huì)有增長(zhǎng)，而這些不一定體現(xiàn)在最終的研究報(bào)告里。在之后的課程完善里，學(xué)校還加入了知識(shí)論的課程。
幾年的探索積累下來(lái)，大同中學(xué)形成了學(xué)校的研究型課程體系，每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷綜合課程、課題研究課程和知識(shí)論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。2004年，這一研究型課程獲得了全國(guó)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
課程統(tǒng)整解決教學(xué)矛盾
隨著增加選修課，學(xué)生的選擇越來(lái)越多，研究型課程也為學(xué)生自主探究，發(fā)揮特長(zhǎng)提供了空間。但是教學(xué)中的矛盾始終存在。郭金華說(shuō)，這些矛盾包括豐富的課程與學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾，學(xué)校共同要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求矛盾，學(xué)校整體育人的目標(biāo)與教師的個(gè)性特長(zhǎng)的矛盾，還有教師教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別方面的沖突等。隨著課程的推進(jìn)，有些矛盾反而更加突出。
2008年，現(xiàn)任大同中學(xué)校長(zhǎng)盛雅萍開(kāi)始著手推進(jìn)課程統(tǒng)整，構(gòu)建精品課程。這次，大同中學(xué)在傳承歷屆老校長(zhǎng)的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上，推出“人格健全、才學(xué)出眾、科學(xué)思維、國(guó)際視野”的辦學(xué)理念。
為了破解課改過(guò)程中遇到的教學(xué)矛盾，大同中學(xué)以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育為課程統(tǒng)整的目標(biāo)。這一時(shí)期，大同中學(xué)的課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了三項(xiàng)。
其一是，開(kāi)發(fā)預(yù)備期課程，為剛剛步入高中的學(xué)生可能出現(xiàn)的選擇學(xué)習(xí)、選擇自主發(fā)展的煩惱，提供文化導(dǎo)航、學(xué)業(yè)導(dǎo)航、學(xué)法導(dǎo)航和學(xué)程導(dǎo)航。其二是開(kāi)展課程統(tǒng)整試驗(yàn)，從“學(xué)域、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)程”四個(gè)維度進(jìn)行，旨在提高學(xué)生發(fā)展適應(yīng)度。
盛雅萍介紹，第三項(xiàng)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整。在基礎(chǔ)課程領(lǐng)域?qū)⑸虾Ｅc國(guó)內(nèi)多版教材進(jìn)行了整合，編寫(xiě)大同校本語(yǔ)文教材，同時(shí)拓展課程領(lǐng)域，以名著導(dǎo)讀為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的名著。
自主發(fā)展課程領(lǐng)域，大同中學(xué)開(kāi)發(fā)了CIE創(chuàng)新課程。CIE是由創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三個(gè)詞語(yǔ)的首字母組成。郭金華介紹，CIE課程包括了實(shí)施課程中的三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生有一個(gè)創(chuàng)意的想法，用產(chǎn)品或者設(shè)計(jì)方案將這個(gè)創(chuàng)意呈現(xiàn)出來(lái)，最后把產(chǎn)品進(jìn)行展示或者推銷(xiāo)，進(jìn)行商業(yè)化的轉(zhuǎn)化。
現(xiàn)在大同中學(xué)的CIE課程包括有中醫(yī)藥、電子設(shè)計(jì)、新媒體等項(xiàng)目。學(xué)生完全出于個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)。優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將在大二進(jìn)入學(xué)院課程，對(duì)接“上?？茖W(xué)社種子計(jì)劃”、“復(fù)旦計(jì)劃”、“交大致遠(yuǎn)計(jì)劃”、“同濟(jì)卓越計(jì)劃”等學(xué)校的創(chuàng)新素養(yǎng)培育計(jì)劃。學(xué)校內(nèi)，這些項(xiàng)目也對(duì)應(yīng)有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室上課，做項(xiàng)目。
郭金華強(qiáng)調(diào)，CIE的課程一定要與生活緊密聯(lián)系，把學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例聯(lián)系。另外，選擇這項(xiàng)課程的學(xué)生一定是出自個(gè)人興趣。這將直接與學(xué)生大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)。
隨著CIE課程探索的逐漸成熟，大同中學(xué)又嘗試將這一課程的理念滲透到其他課程中。尤其在課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型中，“特別是一些課程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就要讓他明白，學(xué)這個(gè)內(nèi)容的意義和價(jià)值在哪。”
很難說(shuō)，CIE課程完全解決了教學(xué)中的四大矛盾。但于學(xué)校而言，未及解決的矛盾就是課程改革持續(xù)的動(dòng)力。今年9月，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)布，新的育人目標(biāo)下，學(xué)校課程、教學(xué)及管理都面臨新的要求。而如何將這一目標(biāo)落地，是學(xué)校新一輪課程改革的重心所在。
