中小學(xué)創(chuàng)客教育執(zhí)委會(huì)專家講師 趙宇

　　各位老師好!今天一起來(lái)分享下我在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。主題是“創(chuàng)客教育”，也是現(xiàn)下比較熱門的話題。

　　一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

　　有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)客”這個(gè)詞會(huì)和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”聯(lián)系起來(lái)，但是從創(chuàng)客教育的角度來(lái)講，這種說(shuō)法在某種程度上偏離了創(chuàng)客起源的初衷。創(chuàng)客有這樣幾個(gè)非常重要的點(diǎn)：第一就是造點(diǎn)什么;作為創(chuàng)客就是要做出東西，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們?cè)械慕逃?dāng)中，真正動(dòng)手去做的課程其實(shí)是非常少的。第二是做東西到底為了什么;STEM追求真實(shí)性，但是在創(chuàng)客教育里，有一種東西叫“無(wú)用”。“無(wú)聊的盒子”就是一個(gè)很好的例子。這個(gè)案例實(shí)際上就是打開(kāi)-關(guān)上、打開(kāi)-關(guān)上不斷地重復(fù)，看上去沒(méi)什么用，但是讓人感覺(jué)就是喜歡、好玩，其實(shí)這也是創(chuàng)客所追求的——不是為了別人的看法去做，單憑個(gè)人的喜好、運(yùn)用自己的技術(shù)做出來(lái)。第三是讓世界看到。這里特別要強(qiáng)調(diào)分享的精神，比如我做了某一樣?xùn)|西，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把制作材料、制作過(guò)程一起分享出來(lái)，如果你喜歡也可以照樣子去做，這就是創(chuàng)客中特別重要的精神——開(kāi)源精神。第四是強(qiáng)調(diào)將想法變成行動(dòng);無(wú)論是成人還是孩子，很多時(shí)候想得太多、行動(dòng)太少，最后往往都只停留在想法上。所以希望我們的創(chuàng)客教育可以改變?cè)薪逃囊恍顟B(tài)。有一種說(shuō)法，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與創(chuàng)客教育的結(jié)合，從中我們可以做更多的解讀和理解。創(chuàng)客教育是不是一定要使用數(shù)字化工具和數(shù)字化技術(shù)?目前我們很多教育裝備都是數(shù)字化產(chǎn)品，其實(shí)不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育都是在強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力，比如有時(shí)候我們想問(wèn)題太過(guò)于復(fù)雜化，但是只要你肯把想法付諸實(shí)踐，一切問(wèn)題就都解決了。

　　二、創(chuàng)客教育實(shí)踐

　　下面來(lái)給大家分享一個(gè)我在教學(xué)過(guò)程中做過(guò)的案例：拆自行車做椅子(圖1)。在日常生活中，破舊的自行車隨處可見(jiàn)，到課堂上，學(xué)生們就可以利用它制作椅子。在整個(gè)過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生是特別愛(ài)動(dòng)手、特別享受的，但是在我們?cè)瓉?lái)的課程中卻很少有這樣的機(jī)會(huì)讓孩子親自動(dòng)手做。雖然科學(xué)課上有一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但跟這種造物的實(shí)驗(yàn)還是有很大區(qū)別的。比如輪椅，學(xué)生就是用普通的課桌椅加自行車的輪胎在一起制作的。其中一個(gè)孩子在伸手去接鋸下來(lái)的鋼管時(shí)(圖2)，被燙到了，如果你沒(méi)有給孩子動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，孩子是絕不會(huì)在造物的時(shí)候想到摩擦生熱的熱量的，就會(huì)出現(xiàn)手被燙到的情況。雖然只是一根鋼管的問(wèn)題，但是整個(gè)制作構(gòu)成略顯枯燥的，所以孩子除了要有耐心之外還要有信心和興趣，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的結(jié)合，這才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)孩子進(jìn)行的全方位培養(yǎng)。

　　圖1

　　圖2

　　還有一組實(shí)驗(yàn)(圖3)，是利用輪椅的上半部分椅子做輪椅座，下面的兩個(gè)腿是可拆卸的，把它倒過(guò)來(lái)在上面放一個(gè)橫板，雖然是兩個(gè)完全不同的東西，但是能夠完全吻合。沒(méi)有用任何釘子，尺寸也剛剛好，兩個(gè)東西放在一起就能扣起來(lái)，在做這個(gè)案例的時(shí)候?qū)W生受到了巨大的鼓勵(lì)。

　　圖3

　　因此我們所謂的教育不僅僅是學(xué)習(xí)技術(shù)，這里面還有很多人文性的東西，也包括傳統(tǒng)文化。比如第一組實(shí)驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼管鋸掉后再無(wú)其他用處，而第二組實(shí)驗(yàn)恰恰是很好的重復(fù)利用。這種教育思想都可以融入到創(chuàng)客教育里。

　　最后一個(gè)案例是一個(gè)破舊的自行車，只剩下一個(gè)自行車的轱轆、一根鐵棍及自行車的車架子，外加一個(gè)礦泉水瓶子，孩子們就會(huì)想到把這些東西拆開(kāi)拼起來(lái)做一個(gè)椅子(圖4)。通過(guò)這個(gè)案例我們可以看到，這是學(xué)習(xí)方式在學(xué)校中還是比較少見(jiàn)的，其實(shí)就是一種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。礦泉水瓶往里塞的時(shí)候，既不需要去計(jì)算也不需要去計(jì)劃，只要有想法、去嘗試就可以了。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的科學(xué)教育、學(xué)校教育可能會(huì)排斥這樣的學(xué)習(xí)方式，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)劃性學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)這種經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。

　　圖4

　　另外一組圖(圖5)是一個(gè)鐵棍和一些易拉罐，一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，比較混亂，搞不清楚到底需要多少易拉罐，鐵棍在中間會(huì)不會(huì)彎，必須要去計(jì)算出易拉罐直徑是多少，需要準(zhǔn)備多少個(gè)，才能確定鐵棍彎的角度。當(dāng)學(xué)生的嘗試失敗后，老師就要幫助他們看看是否需要畫(huà)圖和科學(xué)計(jì)算。而這樣測(cè)量、畫(huà)圖和計(jì)算的過(guò)程就是所謂的學(xué)科融合。再比如在教室里鋪磚，學(xué)生需要計(jì)算出面積才能估算需要多少磚，在鋪磚的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)還要留縫隙等等問(wèn)題，這實(shí)際上都是工程問(wèn)題，如果學(xué)生只是在卷子上做這道題而不是真正動(dòng)手去操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作的跟試卷上的應(yīng)用題是有很大差距的。

　　圖5

　　三、創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　接下來(lái)還有一個(gè)很重要的主題，叫做創(chuàng)新能力。在座的老師能列出五個(gè)“學(xué)校”跟“監(jiān)獄”的相同點(diǎn)嗎?比如都有圍墻、作息時(shí)間，都要受教育、遵循統(tǒng)一的要求，等等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在原來(lái)的教育當(dāng)中，我們對(duì)集體主義教育還是非常強(qiáng)調(diào)的。在目前的學(xué)校體制和環(huán)境下有的時(shí)候又不得不強(qiáng)調(diào)集體主義，我們會(huì)不自覺(jué)地要求學(xué)生去服從，包括我們的老師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這種環(huán)境下也是偏向服從的?？墒侨绻^(guò)分強(qiáng)調(diào)就會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的造成影響，而創(chuàng)造力不是老師所能培養(yǎng)的，而是學(xué)生與生俱來(lái)的。所以，老師要做到不去抹殺孩子的創(chuàng)造力，這點(diǎn)尤為重要。孩子們?cè)谶@樣的教育下，成長(zhǎng)的過(guò)程中更傾向于把事情做對(duì)。曾經(jīng)有一個(gè)臺(tái)灣企業(yè)的老總反應(yīng)，大陸的孩子你交待他一件事情后他總會(huì)問(wèn)你我要怎么做，而國(guó)外的孩子卻不一樣，同樣是得到老板的信息，具體怎么做這件事情他會(huì)自己去想方案，這就是一個(gè)很重要的區(qū)別：把事情做對(duì)和做對(duì)的事情。

　　所以我們更希望我們的孩子在將來(lái)的教育中更傾向于去做對(duì)的事情，而不是僅僅把事情做對(duì)。到底怎樣才算是做對(duì)，可能是按領(lǐng)導(dǎo)的要求和思路去做，但是領(lǐng)導(dǎo)的思維也不見(jiàn)得是完全對(duì)的。具體到我們老師的層面如何操作呢?其實(shí)有兩個(gè)很重要的建議，第一就是減少競(jìng)爭(zhēng)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的老師非常習(xí)慣于競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論是在幼兒園里還是學(xué)校，老師都會(huì)經(jīng)常去用，比如誰(shuí)先吃完飯、誰(shuí)先完成作業(yè)等，也許很多時(shí)候老師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這也是一種競(jìng)爭(zhēng)。為什么要減少競(jìng)爭(zhēng)呢?因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)用的過(guò)多等于在強(qiáng)調(diào)對(duì)抗，強(qiáng)調(diào)快速及時(shí)地完成任務(wù)，也許有些事情我們快速地做完了，但是有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。所以要想給孩子更多的創(chuàng)造力，就需要給孩子更多的時(shí)間和空間。第二是減少描述性評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)在習(xí)慣于好壞的評(píng)價(jià)，比如多少分以上為好學(xué)生，多少分以下為差學(xué)生。以前面的椅子案例為例，我們可能不用去評(píng)價(jià)椅子的好壞，或許強(qiáng)調(diào)更多的是椅子的功能性，通過(guò)這把輪椅去關(guān)注它的社會(huì)價(jià)值和弱勢(shì)群體。類似于這種評(píng)價(jià)，并不是完全去判斷好還是不好，如果過(guò)多使用這種評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生傾向于剛才提到的做老師希望的、“做對(duì)的事情”，而不是自己想做的。

　　圖6

　　圖7

　　我們通過(guò)創(chuàng)客教育期望培養(yǎng)出勞動(dòng)者的勞動(dòng)精神，塑造獨(dú)立人格的藝術(shù)家氣質(zhì)。在我們?cè)瓉?lái)的教育中強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校就只有德、智、體、美在發(fā)展，唯獨(dú)這個(gè)“勞”是我們?nèi)鄙俚?。在?chuàng)客教育的過(guò)程中我們更多的是想彌補(bǔ)對(duì)“勞”教育。而藝術(shù)所包涵的范圍也很廣，不僅僅是學(xué)校里的音樂(lè)、美術(shù)，包括語(yǔ)文，從藝術(shù)的角度來(lái)講也是語(yǔ)言的藝術(shù)，這也是創(chuàng)客教育的一個(gè)目標(biāo)和價(jià)值所在。

　　四、創(chuàng)客空間的建設(shè)

　　最后幫大家梳理一下創(chuàng)客教育的課程類型?？梢院?jiǎn)單地分為：第一，工具類;第二電子類;第三電腦類，也叫智能類，同時(shí)也是大家想到最多的一類。今天我們的裝備中更多的也是這類東西，從而也給我們的創(chuàng)客教育課程提出了一個(gè)原則——好玩和簡(jiǎn)單。就如老師講課時(shí)，如果只有一塊黑板和幾只粉筆，那么講課的內(nèi)容就更容易收到關(guān)注;如果同時(shí)添加電腦、投影儀、展臺(tái)，操作的時(shí)候必然不能完全顧及到，講課的內(nèi)容在一定程度上也會(huì)受影響。所以易操作、低成本、可擴(kuò)展、有內(nèi)涵是創(chuàng)客教育所追求的裝備原則。在這其中對(duì)于老師而言最難的是“易操作”，同樣的東西怎樣讓學(xué)生在有限的實(shí)踐過(guò)程張完成，“易操作”就顯得十分關(guān)鍵。給大家舉個(gè)例子，這是一輛用非常簡(jiǎn)單的電子元件做出來(lái)的小車(圖8)，每個(gè)孩子都加入了自己不同的創(chuàng)意和想法，直接體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)新。這同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，作為老師就要能夠找到這樣的東西給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

　　圖8

　　關(guān)于創(chuàng)客空間，其實(shí)空間本身就是創(chuàng)客的作品。創(chuàng)客教育中，作為老師在做東西的時(shí)候要注意安全，尤其是提醒學(xué)生要注意安全。無(wú)論是空間建設(shè)，課程裝備等等，最重要的核心還是我們的老師，再好的裝備和課程，最后去上課的還是每一位老師。今天就與大家分享這些，歡迎大家隨時(shí)和我聯(lián)系交流，謝謝!(文|趙宇 中小學(xué)創(chuàng)客教育執(zhí)委會(huì)專家講師、北京科教協(xié)會(huì)創(chuàng)客教育專委會(huì)委員)