2017年1月19日，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，標準不僅將小學(xué)科學(xué)課提前到一年級、每周不少于一節(jié)課，文件中的“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)、過程評估方法、利用社會資源等規(guī)定也驚起了國內(nèi)創(chuàng)客教育/STEM教育行業(yè)的一陣波瀾。

　　這一次的小學(xué)科學(xué)課程標準，不管對于公立學(xué)校還是作為社會資源方的各類教育機構(gòu)，都是新的嘗試。此次新課標對于創(chuàng)客教育機構(gòu)和裝備廠商有什么影響?對于近兩年蓬勃發(fā)展的中小學(xué)創(chuàng)客教育市場來說，新課標能否喚來溫暖的春風(fēng)?

　　近日，鯨媒體專訪了青橙創(chuàng)新教育研究院負責人詹娜，從從業(yè)者的角度一窺潛藏在小學(xué)科學(xué)課程標準里的機遇和挑戰(zhàn)。

　　鯨媒體：新課標的內(nèi)容有哪些要點與值得關(guān)注的地方?

　　詹娜：主要有三個方面

　　1)新課標將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”、“實踐性課程”、“綜合性課程”

　　2)科學(xué)課程將從一年級上起

　　3)新增模塊“技術(shù)與工程”

　　鯨媒體：課標有不足的地方嗎?與目前stem教育與創(chuàng)客教育的發(fā)展需求有否契合?

　　詹娜：中國教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個科學(xué)與工程文化絕不僅僅是我們在課堂中去教授一些科學(xué)的知識，而應(yīng)該通過科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實踐來逐步建立。新課標在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時強調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”，“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力;強調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。

　　新課標從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念被分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下科學(xué)知識學(xué)段目標之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統(tǒng)的學(xué)科本位的羈絆。

　　新課標在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應(yīng)的對于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期(也就是對學(xué)生運用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期)的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計的風(fēng)格來組織對學(xué)習(xí)者的評價，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對于概念的理解程度，對于學(xué)習(xí)者的知識與概念的運用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。

　　鯨媒體：教材教具方面新標準提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工，如何理解?

　　詹娜：雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分了解自己的學(xué)生的個性發(fā)展需要，差異化知識呈現(xiàn)方式和項目設(shè)置，比如可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等向有藝術(shù)設(shè)計愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學(xué)概念的理解。新課標提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標“面向全體學(xué)生”、“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。

　　鯨媒體：關(guān)于科學(xué)教育的“過程性評價”，您認為該如何實施，有何建議?

　　詹娜：科學(xué)教育的過程性評價對于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)校中科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過程性評價能力以及科學(xué)教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調(diào)的高質(zhì)量的過程性評價落地的阻礙原因。

　　建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團隊資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學(xué)教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。

　　鯨媒體：文件對教材的編寫較為重視，校外的創(chuàng)客教育機構(gòu)能起到什么作用?

　　詹娜：校外的創(chuàng)客教育機構(gòu)可以發(fā)揮自身對于技術(shù)與工程領(lǐng)域的深度理解以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計的優(yōu)勢，輔助學(xué)校建設(shè)基于新課標的特色跨學(xué)科校本課程。

　　鯨媒體：您覺得新的課標實施起來會否遇到什么困難?

　　詹娜：新課標從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念被分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下科學(xué)知識學(xué)段目標之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出還不曾跳脫傳統(tǒng)的學(xué)科本位的羈絆。

　　新課標在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應(yīng)的對于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期(也就是對學(xué)生運用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期)的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計風(fēng)格來組織對學(xué)習(xí)者的評價，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對于概念的理解程度，對于學(xué)習(xí)者的知識與概念的運用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。

　　鯨媒體：此項課標發(fā)布后，對于創(chuàng)客教育機構(gòu)和裝備廠商有什么影響?

　　詹娜：

1)新課標的發(fā)布為校外創(chuàng)客教育機構(gòu)在思考如何將創(chuàng)客教育與學(xué)校課程目標融合時提供了專業(yè)指導(dǎo);

　　2)學(xué)校對于科學(xué)、工程、技術(shù)類的教學(xué)具需求量以及對于科學(xué)實驗室建設(shè)與升級的需求都會大幅度增加，這對于創(chuàng)客教育機構(gòu)和裝備廠商來說是非常利好的消息。

　　3)新課標中提到“利用數(shù)字化信息技術(shù)進行科學(xué)探究、通過互聯(lián)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)、利用動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境”，創(chuàng)客教育機構(gòu)不僅可以為學(xué)校提供現(xiàn)代科學(xué)探究中所需數(shù)字化信息技術(shù)裝備，還能夠發(fā)揮自身的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢?；谛抡n標的要求創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，聯(lián)合工程、技術(shù)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)校教師研發(fā)演示動畫、3D模型、DIY套件等教學(xué)資源包。

　　4)校內(nèi)越來越重視科學(xué)課程，會向家長傳遞重要信號，帶動創(chuàng)客教育的校外培訓(xùn)市場。

　　鯨媒體：目前校外創(chuàng)客教育機構(gòu)與公立學(xué)校合作的困難在何處?雙方的注重點有什么不同?

　　詹娜：1)目前一線大城市公立學(xué)校購買課程的需求開始增長，但公立學(xué)校的教師學(xué)習(xí)新課程后親自實施新課程的意愿并不大，很多公立學(xué)校希望校外創(chuàng)客教育機構(gòu)能夠有足夠的師資力量送課到校，但目前各家校外創(chuàng)客教育機構(gòu)的師資力量都很稀缺、送課到校成本較高。

　　2)大多數(shù)公立學(xué)校在考慮引入校外創(chuàng)客教育資源時都非常關(guān)注相關(guān)比賽等出口，目前中小學(xué)段的創(chuàng)客比賽比較少，大多數(shù)比賽的主辦單位公立學(xué)校并不認可。