“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式——學(xué)生在課外觀看教師錄制的視頻，課堂上的時(shí)間則進(jìn)行互動(dòng)。

　　Brian Gervase是美國加利福尼亞州Lammersvile聯(lián)合學(xué)區(qū)的一位教員。2009年，在他的微積分預(yù)備課程上第一次產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的想法。

　　經(jīng)過幾年的實(shí)踐，他對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法也經(jīng)歷了一些轉(zhuǎn)變，“我起初是將課程錄制成視頻，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)題，那時(shí)候我以為這就是翻轉(zhuǎn)課堂。不過現(xiàn)在，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別是，傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。任何能增加學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式都可以稱之為翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。”

　　什么是翻轉(zhuǎn)課堂?

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指教師把教學(xué)內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在課堂上與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式展開討論，在教師的指導(dǎo)下，共同解決觀看視頻之后想到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以使用諸如電腦、移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、流媒體視頻服務(wù)及其他科技產(chǎn)品，保證教學(xué)內(nèi)容的有效切換與課堂活動(dòng)的順利開展。

　　Linda Mensing Triplett教授是馬薩諸塞州萊斯利大學(xué)教育研究生院初高中項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，她談到，“理想的情況是，學(xué)生把觀看視頻后的想法及問題帶進(jìn)課堂，與其他同學(xué)分享，通過合作與討論培養(yǎng)溝通技能，學(xué)習(xí)批判性思維，獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但如果教師準(zhǔn)備不充分、學(xué)生做不到自覺學(xué)習(xí)，課堂就無法‘翻轉(zhuǎn)’。”

　　“當(dāng)站在講臺(tái)上時(shí)，你就是專家。”Triplett還補(bǔ)充道，“我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在科技的輔助與老師的指導(dǎo)下，成為自主學(xué)習(xí)的專家。老師需要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，在這過程中老師自己也要做好充分的準(zhǔn)備。”

　　科技可以作為高效的輔助

　　Gervase第一次嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式上數(shù)學(xué)課時(shí)，他通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)發(fā)布課程視頻，考慮到部分學(xué)生在家無法上網(wǎng)，他又專門錄制了DVD，以便學(xué)生放學(xué)后在圖書館觀看視頻。Lammersville聯(lián)合學(xué)區(qū)已擁有6所學(xué)校，有將近4600名學(xué)生，隨著谷歌平臺(tái)G-Suite與YouTube的整合，老師們把教學(xué)內(nèi)容上傳到Y(jié)ouTube上，學(xué)生可以直接在這個(gè)平臺(tái)上免費(fèi)觀看。這個(gè)學(xué)區(qū)也開發(fā)了一對(duì)一的教學(xué)項(xiàng)目，高中到四年級(jí)的學(xué)生都可以使用戴爾Chromebook筆記本在課堂上學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和類似Formative這樣的應(yīng)用方便了教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠掌握學(xué)生每天的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。Gervase表示，“我們希望能夠看到不同學(xué)生在各自課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)或者犯錯(cuò)時(shí)，我們能夠及時(shí)的采取措施。”

　　Gervase目前的工作是指導(dǎo)教師如何有效的運(yùn)用科技，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。他認(rèn)為有這樣一個(gè)專門提供培訓(xùn)與支持的職位，教師開展特定的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)和一般混合式學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)更加得心應(yīng)手。

　　跟隨學(xué)生自己的步調(diào)

　　翻轉(zhuǎn)課堂也因教學(xué)內(nèi)容而有所不同。Cheryl Morris在舊金山城郊一所名為San Jose Middle School的中學(xué)任教。2012年的時(shí)候，讓學(xué)生課上討論觀看視頻后的問題，對(duì)于英語教師Morris來說已經(jīng)沒什么意義了。對(duì)她來說，“閱讀和寫作是學(xué)生最需要提高的兩項(xiàng)技能，但這兩項(xiàng)技能很難通過自學(xué)來提高，那為什么我還要給他們布置這樣的作業(yè)呢?”

　　現(xiàn)在Morris會(huì)制作討論、閱讀參考課文的短視頻，把它們發(fā)布到她的YouTube頻道和Google Classroom上，學(xué)生能夠在家或者在課堂上，閱讀課文或者觀看視頻。學(xué)生可以使用學(xué)校提供提供了一些Chromebook與臺(tái)式電腦設(shè)備供學(xué)生們學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生也可以使用自己的設(shè)備回到課堂上，學(xué)生自行展開討論，Morris在班上監(jiān)督他們討論，并隨時(shí)提供指導(dǎo)。

　　據(jù)Morris總結(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要更為充分的準(zhǔn)備，花更多的時(shí)間在科技和教學(xué)平臺(tái)上，也會(huì)在使用科技上花費(fèi)更多時(shí)間。但這都是值得的。Morris“翻轉(zhuǎn)”她的英語課堂后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的不及格率從10%~15%下降到了0。

　　Morris還負(fù)責(zé)與其他教師共同管理翻轉(zhuǎn)課堂的Twitter賬號(hào)，她認(rèn)為教育需要多方面的協(xié)作，教師應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)，以開放的心態(tài)共享教育資源。

　　創(chuàng)造更高的學(xué)生課堂參與度

　　4年前，紐約Niagara Falls高中的兩位教師Ed Ventry與Amy Kilmer在他們的數(shù)學(xué)課上也嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”。Ventry的目的是創(chuàng)造更活躍的課堂，替代枯燥的“填鴨式學(xué)習(xí)”，而Klimer則希望找到提高學(xué)生幾何學(xué)的成績(jī)的一種方式。

　　最初，Ventry使用平板電腦錄制視頻，將其傳輸?shù)絺€(gè)人電腦，再發(fā)布在YouTube上。不過之后，聯(lián)想筆記本將這個(gè)繁瑣的流程大大簡(jiǎn)化。據(jù)Ventry表示，Niagara Falls高中的2400名學(xué)生現(xiàn)在能直接通過聯(lián)想筆記本進(jìn)行一對(duì)一學(xué)習(xí)。

　　Kilmer現(xiàn)在任教于佛羅里達(dá)州的Coral Springs高中，她已經(jīng)習(xí)慣了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式，還會(huì)時(shí)不時(shí)與Ventry遠(yuǎn)程交流。Coal Springs高中為Kilmer配備了一個(gè)聯(lián)想Yoga筆記本，她將課程視頻發(fā)布到該校學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的同時(shí)，也上傳到Y(jié)ouTube上，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

　　Kilmer也會(huì)像Ventry一樣，將課程視頻拷貝在閃盤驅(qū)動(dòng)器上，這樣學(xué)生不需要網(wǎng)絡(luò)連接就可以學(xué)習(xí)。

　　在這兩位老師看來，雖然他們需要做很多額外的工作，但科技輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂無疑帶來了很多好處。

　　“在采用翻轉(zhuǎn)課堂這種形式之前，我以為我的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上都沒有什么困難。但是現(xiàn)在，我知道了哪些是他們已經(jīng)掌握的，哪些是他們的困惑，我可以對(duì)癥下藥。”Ventry表示，“這讓我的職業(yè)生涯更有活力了。”