當(dāng)下，創(chuàng)客教育和STEM教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的如火如荼。姑且不論學(xué)術(shù)界對(duì)二者區(qū)別的辨析，一線教師在實(shí)踐中常常將這兩個(gè)創(chuàng)新教育理念視為一體，因?yàn)閯?chuàng)客教育和STEM教育具備強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、跨學(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作探究、綜合素養(yǎng)等一系列共同特征。
在教育公平逐漸得到制度保障的同時(shí)，素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的呼聲日漸高漲，創(chuàng)客教育和STEM教育恰恰契合這種需求;隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的熱潮洶涌而至，創(chuàng)客教育和STEM教育成為新一輪教育改革的突破口;教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教學(xué)模式中的應(yīng)用”……創(chuàng)客教育和STEM教育的崛起固然和這種社會(huì)大背景和國(guó)家政策相關(guān)，但是其自身優(yōu)勢(shì)也成為家長(zhǎng)、教師、學(xué)校越來(lái)越傾向選擇的必然理由。
一、呵護(hù)創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生享受創(chuàng)新的樂(lè)趣
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”錢學(xué)森之問(wèn)猶如在耳，如何提高中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力仍是當(dāng)下教育的一大命題。創(chuàng)造是孩子的天性，學(xué)校和教師有責(zé)任呵護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并創(chuàng)建有利于創(chuàng)新的環(huán)境，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)客教育和STEM教育的出現(xiàn)則為這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趟出了一條新路。
從起源上看，創(chuàng)客教育起源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，是創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化與教育的聯(lián)姻，自其誕生便帶有強(qiáng)大的創(chuàng)新基因;STEM教育是美國(guó)為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)力的創(chuàng)新能力而提出的一項(xiàng)國(guó)家教育戰(zhàn)略，源于對(duì)創(chuàng)新人才的需求，可見STEM教育與創(chuàng)新也有很深的淵源。可以說(shuō)，創(chuàng)客教育和STEM教育是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力而生。
從教學(xué)方式上看，創(chuàng)客教育與STEM教育對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。首先創(chuàng)客教育注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)，通過(guò)搭建創(chuàng)客空間，開展各類創(chuàng)客活動(dòng)，讓每個(gè)孩子成為動(dòng)手能力強(qiáng)的小創(chuàng)客。相比于傳統(tǒng)的基于知識(shí)的教育，創(chuàng)客教育是以能力和應(yīng)用為導(dǎo)向的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生想象力和創(chuàng)造力的落地搭建平臺(tái)。而STEM教育是倡導(dǎo)跨學(xué)科知識(shí)整合的一種教育理念。眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)高度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往需要各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，STEM教育基于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生批判思維和綜合知識(shí)素養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求。創(chuàng)客教育和STEM教育正是在原有教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身打造的兩種創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)方式。
二、打破副科偏見，讓邊緣學(xué)科走向教學(xué)舞臺(tái)的中心
在我國(guó)，主科和副科、主科教師和副科教師的說(shuō)法其實(shí)并沒(méi)有政策依據(jù)，在各相關(guān)教育部門的官方文件中，也并未見此提法。這其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育環(huán)境下所產(chǎn)生的一個(gè)非正式說(shuō)法。就本質(zhì)來(lái)看，各學(xué)科都承擔(dān)著某一方面的教學(xué)育人的任務(wù)，各學(xué)科之間是平等的，不應(yīng)有主副之分。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，一些長(zhǎng)期被邊緣化的所謂的副科慢慢得到應(yīng)有的重視，并且在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才方面愈加重要。
以創(chuàng)客教育和STEM教育興起后，信息技術(shù)和科學(xué)兩個(gè)課程的發(fā)展變化為例。國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育、STEM教育的先行者主要是來(lái)自信息技術(shù)學(xué)科的教師和研究者，比如北京景山中學(xué)信息技術(shù)教師吳俊杰、溫州中學(xué)信息技術(shù)教師謝作如、江蘇省常州市天寧區(qū)教師發(fā)展中心現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任管雪沨等?；仡欉@些創(chuàng)客教育先行者們的經(jīng)歷，他們走上創(chuàng)客教育、STEM教育之路是偶然，也是必然。謝作如老師曾在一篇文章中提過(guò)，他是在開發(fā)一門叫“互動(dòng)媒體技術(shù)”的課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)了Scratch這款由麻省理工學(xué)院開發(fā)的兒童編程軟件，而正是這款堪稱創(chuàng)客教育的入門軟件，讓他和很多信息技術(shù)老師走上創(chuàng)客教育之路。同樣，吳俊杰老師為了在信息技術(shù)教學(xué)中找到自己的教學(xué)方向，在原有信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)自己喜歡的信息技術(shù)課程，從而接觸到Scratch，并一步一步成為創(chuàng)客教育的先行者。類似的例子還有很多，這些創(chuàng)客教育老師都是在自身教學(xué)中遇到困惑，并不斷創(chuàng)新、不斷探索，從而打開了創(chuàng)客教育、STEM教育的大門。從這個(gè)角度來(lái)看這些教師本身就是教育者中的創(chuàng)客，他們愛教育、愛孩子、愛技術(shù)，并用自己的創(chuàng)客精神為學(xué)生打造創(chuàng)客教育課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也讓信息技術(shù)課程和科學(xué)課程在學(xué)校素質(zhì)教育整體規(guī)劃中站穩(wěn)腳跟。
但是值得一提的是，創(chuàng)客教育和STEM教育，不能與信息技術(shù)課和科學(xué)課劃等號(hào)。因?yàn)閯?chuàng)客教育和STEM教育是在創(chuàng)新理念的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，各個(gè)學(xué)科都在其中扮演重要的角色。
三、提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校注入創(chuàng)新活力
提高辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。在新一輪教育改革的浪潮中，如何促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，如何讓學(xué)校辦出特色、辦出水平，是每個(gè)學(xué)校必須直面的發(fā)展課題。創(chuàng)客教育和STEM教育的出現(xiàn)，可以說(shuō)是為優(yōu)質(zhì)學(xué)校錦上添花，為薄弱學(xué)校雪中送炭。
溫州中學(xué)是浙江省重點(diǎn)中學(xué)，也是浙江省一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校。該校從2008年開始實(shí)踐創(chuàng)客教育，見證了創(chuàng)客教育從星星之火到燎原之勢(shì)的全過(guò)程，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的“領(lǐng)頭羊”。溫州中學(xué)“課程、空間、活動(dòng)”三位一體的創(chuàng)客教育實(shí)踐，及其經(jīng)典案例和經(jīng)驗(yàn)做法被多家媒體報(bào)道，成為其他學(xué)校學(xué)習(xí)的范本。
另一個(gè)創(chuàng)客教育、STEM教育的學(xué)習(xí)樣本來(lái)自江蘇省常州市虹景小學(xué)。虹景小學(xué)創(chuàng)建于2009年，由紅梅東村小學(xué)、培英小學(xué)合并而成，雖然創(chuàng)辦至今只有短短8年時(shí)間，但是在各類特色辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，該校已成為常州市天寧區(qū)的品牌學(xué)校之一。虹景小學(xué)創(chuàng)建初期就開始探索創(chuàng)客教育，目前其創(chuàng)客教育實(shí)踐頗有成效。學(xué)校及創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì)從創(chuàng)客教育與課程的結(jié)合、由生活中萌發(fā)創(chuàng)想意識(shí)、讓創(chuàng)客教室成為創(chuàng)想產(chǎn)品的孵化器、智創(chuàng)新型校園生活等幾個(gè)方面推進(jìn)創(chuàng)客教育活動(dòng)的開展。目前已開發(fā)了智能機(jī)器、3D打印、神筆繪圖、衍紙工坊、木工坊、電玩之家、智能校園體驗(yàn)等創(chuàng)客課程，促進(jìn)了“學(xué)中做，做中創(chuàng)”的教學(xué)模式在學(xué)校生根、發(fā)芽。
類似的例子還有很多，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校正在或者已經(jīng)在創(chuàng)客教育和STEM教育實(shí)踐中走出一條特色化的學(xué)校發(fā)展之路。
于學(xué)生成長(zhǎng)而言，創(chuàng)客教育和STEM教育是提高創(chuàng)新能力的“演武場(chǎng)”;于學(xué)科建設(shè)而言，是特色學(xué)科的孵化器;于學(xué)校發(fā)展而言，是提高辦學(xué)質(zhì)量的利器。從現(xiàn)在開始，開啟你的創(chuàng)客教育和STEM教育之路，有這三個(gè)理由就夠了。
