今年暑假，發(fā)源于北京的一土學校來到上海開辦了為期20天的“20.20未來課堂”暑期項目。自2016年起，各類創(chuàng)新教育的嘗試開始井噴，不少機構(gòu)企圖尋找更好的教育方式，讓孩子的學習更自主、有趣。
從無到有，從理念到實踐
2020項目組是由各行各業(yè)的中堅力量所組成的團隊，包括“一土”上海社區(qū)志愿者、教育從業(yè)者、各行業(yè)人士。旨在將學習與實際任務結(jié)合，讓孩子投入于問題當中，通過自主探究和合作來解決問題，共同探索PBL的學習方法。
什么是PBL?
PBL是一種教學方法，即學生通過一段時間內(nèi)對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。符合“黃金標準”的項目式學習，在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標，同時也要考慮滿足多項核心要素。
課堂觀察：石頭湯能不能喝?
為期四周的2020課程按每周一個主題的形式展開，以PBL項目式體驗為主，融合各個學科。第三周的主題是圍繞科學與藝術(shù)展開的為“石頭博物館”。整個項目，孩子們被分為5個小組進行。在現(xiàn)場，老師的學術(shù)性總結(jié)并沒有引起孩子們太大的關注，接下來他們有30分鐘的自由討論時間，為最后的總結(jié)報告做準備。現(xiàn)場大約一半的孩子投入在討論中，還有一半或離開座位自己玩耍，或思緒游離、尋找其它一切能讓自己感興趣的東西。
他們能否順利完成最終匯報?結(jié)果還算樂觀，雖然有不少游離的孩子，但每組都有1-2個“主心骨”，會帶領小組發(fā)言，前期游離的幾個孩子也回歸原位。從發(fā)言中可以看出，雖然當下并非所有孩子都投入課堂，但每個孩子都曾有所參與，各有收獲。
低年級孩子學習概念的培養(yǎng);部分孩子的游離、不易管理。
2020未來課堂是一土社區(qū)的一次實踐，他們的最終目標是建立使用創(chuàng)新的教學方法和項目制學習模式的“一土學校”，其辦學難度可見一斑。在這次暑期課程中，很明顯的一個現(xiàn)象是，課堂上，部分孩子的游離、不易管理。此外，石頭湯項目的老師老風還指出了低年級孩子學習概念的培養(yǎng)這一問題。
項目制學習，能夠用很多不同的方式、場景(野外采集、博物館參觀)來觸發(fā)孩子主觀上的學習興趣，非常樂于接受。“雖然每次不同的課程都能讓學生投入其中，但這些低年級的孩子們還是不太了解整個項目，涉及到討論、總結(jié)、反思等較為學術(shù)的項目時就會顯得比較困難。”老風說。
對于低年級的孩子，老師們也無法否認的是，四周時間確實很難有效地糾正問題，低年級學生的注意力難以長時間集中、世界觀的形成還很零散，還沒有項目制學習的概念。他們首先需要學習如何探究，然后才能在探究中學習。
最大的挑戰(zhàn)：PBL的課程設計
如何讓知識點、實踐技能、社會化屬性融合進一個項目的課程里，這是PBL最大的技術(shù)難點。課程設計需要非常用心，還要對接合適的評估方式。
課程設計者老風向我們介紹了石頭湯項目的設計思路：
由一個暗箱引出，讓孩子們做猜測、推理并得出結(jié)論。然后通過討論一個核心問題——“石頭湯能不能喝”來提出各種假設。在探究過程中，孩子們經(jīng)歷了和廚師、市民進行訪談，去“野外科考”采集巖石樣本，到自然博物館了解不同種類的巖石。老師還設置了“醋酸進行巖石特征的檢測”和“水質(zhì)硬度TDS檢測”兩個適合1-3年級孩子理解的科學小實驗。
除了獲得關于石頭本身的信息外，孩子們在一步步實踐中，體驗到不同的獲取知識的途徑，學會用科學的方式思考、推理，并養(yǎng)成了團隊意識，和伙伴互相配合解決問題。整期課程設計始終追求著“真實性”，每一步都讓孩子們通過主動尋找、提問來獲得自己想要的答案。老風說：“‘真實’，不僅僅是激發(fā)學習動力，更多的是在真實中，去構(gòu)建自己的知識。”
項目式學習順應項目制工作模式
為什么會來做PBL的探索?從事職業(yè)顧問工作的志愿者佳佳提出了她的觀點。
“隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，話語權(quán)和表現(xiàn)權(quán)不被小部分人控制，每個人都可以在公共平臺上發(fā)聲，做自己的主人。而公司雇傭的模式，也可能會從全部全職中，讓一部分出來給兼職、或加入項目的自由人，這樣一來，一個人就可以“按項目”來工作，身兼數(shù)職，不被單一工作束縛，不會讓人生一眼望到底。”
“現(xiàn)代社會更需要懂得合作、懂得溝通的人，他們可以來自不同行業(yè)，但通過溝通和交流會激發(fā)更多可能性。項目制學習，是能夠適應這種趨勢的，這也是許多追隨者加入這個組織的原因所在。”
