在教育信息化進(jìn)校園的今天，教師已經(jīng)成為連接政策與家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)鍵樞紐。然而，仍有部分教師群體不喜歡使用教育信息化工具。沒有無理由的不喜歡，也沒有無條件的絕對(duì)支持，教師不喜歡使用教育信息化工具背后的原因又是什么呢?

　　今天，教評(píng)君邀請(qǐng)來自上海的胖胖老師對(duì)這一問題分享他的看法。讓我們一起去看看，從一個(gè)已經(jīng)積極擁抱教育信息化的教師角度，部分教師不喜歡教育信息化工具的原因是什么。教育信息化，教師被邊緣化教育信息化，簡(jiǎn)單而言就是在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

　　教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，同時(shí)也具有“教育”的屬性。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。這是大家對(duì)于教育信息化的基本認(rèn)知，其中的關(guān)鍵有三點(diǎn)：1. 教育信息化是在教育領(lǐng)域中發(fā)生的;2. 教育信息化包含“技術(shù)”與“教育”的雙重屬性;3. 教育信息化的核心是教學(xué)信息化。

　　但回顧30年的教育信息化之路，在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼開展的教育信息化建設(shè)中，教學(xué)的主體教師的影響力卻顯得很尷尬：1. 教學(xué)信息化的應(yīng)用模式是教育專家創(chuàng)設(shè)的，卻不一定發(fā)生在教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景中;2. 教學(xué)信息化的評(píng)價(jià)方式是專家主導(dǎo)(甚至企業(yè)主導(dǎo))，卻不一定能評(píng)選出“可復(fù)制可推廣”的“干貨”;3. 教學(xué)信息化的成果推廣是自上而下的，卻不一定接受師生“用腳投票”?？梢哉f，教育信息化，教師卻在被邊緣化，或者說喪失話語權(quán)。

　　“送來的”：不愛用，不能用，不敢用每年9月新開學(xué)，師生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校增添了不少“新玩意”——3D打印機(jī)、VR、iclass......這些新裝備來自教育主管部門為學(xué)校添置的教育信息化產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)說這樣的“新玩具”的確很抓人眼球，可是誰會(huì)用呢?誰來管理呢?課程資源在哪里呢?

　　有人會(huì)說，這是學(xué)校申報(bào)課題的配套研究設(shè)備，總會(huì)有人用，總會(huì)有人管理，總會(huì)有課程資源?？墒侵钡秸n題結(jié)束，除了幾次專家調(diào)研會(huì)，幾次公開課展示，幾次項(xiàng)目組活動(dòng)，似乎一切又都沒有發(fā)生過，這些新玩具逐漸成為教室內(nèi)的陳列品，等著“新玩具”的到來。這樣的場(chǎng)景并非筆者杜撰，而是真實(shí)發(fā)生在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中。這些教育主管部門“送來的”或是“申報(bào)采購(gòu)的”技術(shù)裝備之所以被“束之高閣”，有人指責(zé)是教師守舊不愿意使用新設(shè)備，但我要說——這個(gè)鍋，老師背不下!

　　理由三條：1. 采購(gòu)只有使用權(quán)，沒有選擇權(quán)，缺乏了解的產(chǎn)品怎能讓老師愛用!2. 培訓(xùn)走馬觀花，手冊(cè)或薄如蟬翼或厚如磚頭，缺乏指導(dǎo)的產(chǎn)品怎能讓老師能用!3. 產(chǎn)品故障、授權(quán)到期、售后無人，只管買不顧用，缺乏穩(wěn)定保障的產(chǎn)品怎能讓老師敢用!當(dāng)然，不能否認(rèn)教師在教學(xué)信息化過程中的確有惰性、拍擔(dān)責(zé)任等主觀原因，但作為教學(xué)信息化的基礎(chǔ)，“送來的”信息化產(chǎn)品在一年年的輪回過程中，讓這樣的主觀原因更有市場(chǎng)。

　　“自用的”：好用卻不敢用，好用卻不能用那么，教師在教學(xué)信息化過程中完全是被動(dòng)的嗎?自然也不是，我也參與觀摩過全國(guó)各類教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，其中就有不少教師在教學(xué)過程中摸索發(fā)掘甚至自行開發(fā)的好產(chǎn)品和好方案，但是這些“自用的”卻面臨著好用卻不敢用，好用卻不能用的尷尬。

　　就以七月在北方某地舉行的教育信息化公開課展示交流活動(dòng)為例，筆者觀摩的一堂化學(xué)課上，教師應(yīng)用“燒杯”App(一款可以模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手機(jī)應(yīng)用軟件)組織學(xué)生進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的探究式學(xué)習(xí)，老師講解完相關(guān)知識(shí)后，就組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上通過小組學(xué)習(xí)利用平板互動(dòng)(燒杯app支持air drop進(jìn)行不同iPad間互動(dòng))，表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大好奇心，不少同學(xué)在交流發(fā)言環(huán)節(jié)提出的觀點(diǎn)都十分精彩，甚至有些發(fā)言涉及了更高層次的理論探究，可以說不論從教學(xué)過程，還是學(xué)習(xí)效果來評(píng)價(jià)，這都是一堂不折不扣的精品課。然而，在最終的評(píng)比環(huán)節(jié)中，這節(jié)課卻名落孫山。

　　為什么呢?筆者找到了這位老師，對(duì)方雖然失落，卻也不知所以然。不過隨后而來的指導(dǎo)老師卻在不經(jīng)意中道出了某些原因：比賽主辦方也有類似模擬實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，為什么不采用呢?iPad的確好，不過該地教委為學(xué)校配置的專用平板，怎么就閑置了呢?

　　的確，當(dāng)教師要在課堂上采用自己的信息化技術(shù)，除了要自行承擔(dān)教學(xué)探索成敗，更要面臨來自外界的質(zhì)疑與限制，何況越來越多的教育信息化評(píng)比活動(dòng)被各大企業(yè)冠名之后，這樣的限制與質(zhì)疑也成為影響教學(xué)評(píng)價(jià)的因素，這樣的自行探索教學(xué)信息化之路還能走多遠(yuǎn)?