學生犯錯并不可怕，教師應該正確對待學生的犯錯，因為學生也可以在錯誤和失敗中學到許多有用的知識的。這是加拿大西門小學(West Gate Public School)教師一致的教育理念。

　　創(chuàng)客教育的理念也是如此——培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新學習過程中的品德教育、性格培養(yǎng)、交流技能、解決問題的能力、合作的能力和想象力。教師培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新學習的過程，也是讓學生不斷犯錯的過程。

　　創(chuàng)新

　　圍繞“創(chuàng)客”的教學改革

　　在西門小學，創(chuàng)客教育主要是圍繞加拿大安大略省級教學大綱，對學生學科之間的教學內容進行巧妙整合形成的綜合性學習教程，其中包含了科學、技術、電子、數學這些學科內容。

　　然而，教師的上課內容并不是固定的，而是教師通過教授每一節(jié)課過后針對學生的學習情況進行小組討論形成的，體現了創(chuàng)客教育的核心要素——學生是知識的創(chuàng)作者。學校也從知識傳授中心轉向實踐應用和創(chuàng)造中心，把學生推向課堂的主要活動者。

　　西門小學進行創(chuàng)客教育的方式多種多樣，主要體現在教育理念的更新，以及在教育方式優(yōu)化中實現教育改革的創(chuàng)新。

　　借助于先進的電子設備，通過高科技產品技能輔助開展課堂教學活動，教師會使用相應的教學軟件對學生進行集體教學;學生不僅可以進行教學內容的學習，對已學內容進行實時的反饋訓練，還可以打破時空的限制，培養(yǎng)學生之間的交際能力和合作意識，促進了同伴間相互分享解決問題。

　　案例

　　不同課程的“創(chuàng)客”應用

　　創(chuàng)客教育本身就兼顧默會知識，深化知識學習。西門小學在體育課中運用創(chuàng)客思維，將體育課與其他課程的知識聯系起來，同時將體育課、數學課、科學課和健康課知識整合在一起。也就是說，學生在上體育課的同時，也在將數學課、科學課和健康課的知識融入其中，并行學習。這體現了創(chuàng)客教育的基于行動的內涵，喚起學生對知識的感知，使其外顯化和行動化，拉長了學習的知識鏈。

　　首先，教師根據體育課的本質——培養(yǎng)學生的運動技能，與其重視身體健康的價值結合起來，對知識進行遷移，在教學理念的層面上，將體育課與健康課聯系在一起。

　　其次，教師致力于知識的應用和創(chuàng)新，從健康課的角度出發(fā)，對學生的呼吸系統進行測試，關注在體育鍛煉過程中存在的健康知識，構建體育課與健康課的橋梁。主要的做法是讓學生制作一個心率記錄表，測量并記錄自己進行體育活動前和體育活動后的心率，并對其進行對比。同時，進行測量的過程實質上也是在運用數學知識的過程，突破了課程之間分離的壁壘。一方面，學生掌握了健康課的知識;另一方面，運用了數學課的技能。兼顧了課程教學的多維目標，提高了學生的綜合素質。

　　創(chuàng)客教育內容豐富多樣，使學習者的視野不再局限于課本、課堂，而是放眼于更廣泛的自然和社會生活之中。生活中的數學課就是一個很好的例子。這節(jié)課旨在激發(fā)學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生學習數學的能力。主要做法是將數學知識融入到學生的生活中、上學的路上，并創(chuàng)造出新的情境和新的問題。

　　例如，讓學生通過借助家長的電子設備軟件來記錄自己上學的路程，并讓學生自己記錄在上學過程中所花的時間，來求出自己從家里到學校的過程中行走的速度。將數學的知識用于平時的生活中，既不浪費在上學過程中所花的時間，也能增加自己的知識儲備，培養(yǎng)學生對數學的興趣。在新情境中使用數學知識和對新問題的解決過程，也促進了學生的實踐和社會適應能力的提高。

　　創(chuàng)客教育在西門小學藝術課上的應用，主要是通過使用生活中的普通食材，來構建藝術工藝品的過程，不僅貼近生活、貼近實際，還豐富了教學資源。同時，藝術課也可以與數學課、科學課進行有機的整合。

　　教師圍繞藝術層面展開，讓學生自己準備生活中常見的相關食材，如胡蘿卜、蓮藕和各種蔬菜等，隨時隨地將生活中的食材變成教材。其次，在外部形態(tài)上，教師讓學生運用數學知識辨別胡蘿卜、蓮藕等各種蔬菜的形狀。最后，在內部結構上，通過讓學生了解蔬菜的內在組織結構來掌握科學知識。

　　創(chuàng)客教育本身著眼于創(chuàng)造性的活動，舞蹈課的教學看似獨立，但是其中又會牽連多種知識。

　　為了將舞蹈課的授課內容與電學知識和幾何課知識聯系在一起，教師通過講授電是怎樣進行傳導引起播放器發(fā)出音樂，來教授學生跳舞，體現創(chuàng)客教育中將理論與實踐相結合的特點;也可將舞蹈課與幾何課的知識整合在一起。例如，學生可以根據三角形的穩(wěn)定性原理，擺三角形的姿勢來保持平衡。

　　啟示

　　課程之間的融合教學

　　任何事物都不是孤立存在的，事物之間都可能存在著必然的聯系。如果想要合理地使用某種事物，就必須挖掘事物的本質，厘清事物之間聯系的脈絡，將事物進行有機的整合。同樣，不同學科之間也需要進行融合教學。而學生應該巧妙地將相關的知識聯系在一起，進行綜合性的學習。

　　創(chuàng)客技術是創(chuàng)客教學開展的基礎，教師可以合理地使用新技術輔助教學，不僅在技術層面上體現了對如平板電腦、多媒體設備等新科技的合理使用，在知識層面上也體現了將新技術與課程內容的有機融合。借助新技術手段輔助教學，有利于學生快速掌握所學知識，也營造了良好的課堂教學氛圍。與此同時，學生可以通過使用學習軟件，配合教師教學，及時反饋，培養(yǎng)自身解決問題的能力，學生之間還可以通過分享不同的解決問題的方法，在學習中思考。

　　過去，教師授課的內容嚴格地遵循課程大綱組織的教學順序。但是，新時代下的創(chuàng)客教育要求教師根據實際情況對教學內容進行相應的調整，建立創(chuàng)客課程體系。

　　創(chuàng)客課程體系不是指一門獨立的課程，而是一系列可以相互聯系的綜合課程的整合體。在教學過程中，教師應將創(chuàng)客教育理念融入其中，注重課程之間的關聯性，對課程內容進行重構;不放過每一門課之間細小的聯結點，將各個不同學科進行綜合教學，使各學科知識貫穿于教學過程的始終。

　　教師是指導和推進創(chuàng)客教育教學的主體，打造創(chuàng)客教師團隊是必不可少的。教師在創(chuàng)客教育教學中既是引導者，又是開拓者。課堂上，教師需要引導學生參與創(chuàng)客教育教學實踐，讓學生掌握創(chuàng)客的方法，積極投身于教學活動中，并合理有序地使用新技術進行學習，揚長避短。課后，教師需要收集學生在課堂上出現的不足，根據課程之間的連貫性進行重組教學，探討并形成下一節(jié)課的教學大綱和內容。