我叫龍鵬飛，是安慶市宜秀區(qū)羅嶺鎮(zhèn)中心學校的鄉(xiāng)村教師，也是關(guān)愛留守兒童網(wǎng)站“彩虹橋”的創(chuàng)始人。如果問這5年來對我影響最大的是什么?我會毫不猶豫地回答：教育信息化。
1999年，我從桐城師范畢業(yè)后，就一直在羅嶺鎮(zhèn)任教。自那時起，學校里龐大的留守群體引起了我的注意。工作之余，我積極倡導外地務(wù)工的父母通過電話、書信、回家團圓等方式，與留守家中的孩子進行多元化交流。然而，受制于現(xiàn)實條件，電話、書信在父母的忙碌中逐漸變得流于形式，團圓也只是地理上的相聚，心與心之間的距離因為長期分離而越來越遠。
2012年暑期，全省第一批班班通項目落戶羅嶺鎮(zhèn)中心學校，每間教室都連接上了互聯(lián)網(wǎng)。憑著對班班通設(shè)備功能的熟悉以及對互聯(lián)網(wǎng)的不斷學習，我突然發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)是破解留守家庭親子關(guān)系疏遠的新路徑。在宜秀區(qū)教育局和學校的支持下，我創(chuàng)建了“彩虹橋”網(wǎng)站，還成立了工作小團隊。
我們將孩子們在學校學習的點滴生活變成文字、拍成圖片、錄成視頻，通過網(wǎng)站的匯聚功能，對上傳的碎片化信息進行多重整理，最終以“學生主頁”和“專題活動”兩種形式進行呈現(xiàn)，再輔以社交群的精準推送，一下子吸引了父母們的高度關(guān)注。父母們每天在繁忙的空隙，只要打開智能手機，就可以通過“彩虹橋”了解孩子每天的點滴變化，還可以對孩子的表現(xiàn)進行評論。而在教室里，孩子們通過班班通電腦，通過“彩虹橋”就能了解老師、父母、社會對自己的看法。一來二去，父母們逐漸“熟悉”了自己的孩子，孩子們也在多方關(guān)注中提升了自我。
在破解了“常態(tài)溝通”難題后，我們團隊再次對留守兒童“學業(yè)”進行精準幫扶，推出了基于“彩虹橋”的“隨身練”，將小學語文、數(shù)學、英語等各科知識疑難點搬上了網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計成了一節(jié)節(jié)微課和能自動報告與反饋的練習系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)了薄弱點、視頻講解、題庫練習與典型跟蹤這四者之間的強勢關(guān)聯(lián)。經(jīng)過3年的優(yōu)化與調(diào)試，試點班級各科學業(yè)成績均位于全區(qū)前列。
這5年，我因在教育信息化上的創(chuàng)新做法，榮獲“全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用新聞人物”等光榮稱號。“彩虹橋”因腳踏實地的耕耘榮獲“中國家庭教育知識傳播激勵計劃優(yōu)秀案例”，入選教育部2016年全國中小學教育信息化典型應(yīng)用案例“示范、培育、推廣”計劃，我所在的羅嶺鎮(zhèn)中心學校也因關(guān)愛留守工作出色而榮獲“全國教育系統(tǒng)先進集體”稱號。
