學校要注重培養(yǎng)學生支撐其終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，讓學生學會學習、擁有語言表達能力、保持好奇心、發(fā)揮想象力，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維與人格，提升自身的動手實踐、解決問題能力。而“小班化”就是實現(xiàn)培養(yǎng)學生這些能力的途徑之一。
這是楊浦區(qū)育鷹學校的一場小班化音樂課《巴洛克珍珠》：音樂老師張穎出戴著自己從網(wǎng)上“淘”來的頭箍和項鏈，讓學生們用手摸，用眼睛看;課件上，巴洛克風格的建筑群仿佛帶著學生們走進了歐洲小鎮(zhèn)，學生們隨著音樂翩翩起舞，感受異國的音樂精髓……
日前，第十二屆長三角小班化教育研討會在上海舉行，育鷹學校的音樂教師張穎出、上海第二師范學校附屬小學的數(shù)學教師蔡娟琴和楊浦小學語文教師何懿等，分別展示了小班化課堂教學設計成果，來自長三角和武漢、大連的教育專家們圍繞著“基于學生核心素養(yǎng)培育的小班化課堂教學”的主題，探討在班額持續(xù)增加的當下，如何堅持小班化教學的精髓，為每個學生實現(xiàn)“私人訂制”。
杭州師范大學附屬東城中學校長陳滬軍指出，在當前國家深化教育體制機制改革的大背景下，學校要注重培養(yǎng)學生支撐其終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，讓學生學會學習、擁有語言表達能力、保持好奇心、發(fā)揮想象力，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維與人格，提升自身的動手實踐、解決問題能力。而“小班化”就是實現(xiàn)培養(yǎng)學生這些能力的途徑之一。
她認為，在智能時代，高創(chuàng)造力、高感性力、高學習力將成為三大關鍵能力。而要讓學生擁有這三種能力，課堂也必須發(fā)生變革，課堂需要也必須展示“思維”的魅力。這種小班化的“思維課堂”，就是讓學生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂，是教師引導下，學生積極思考、自主建構(gòu)知識、自主發(fā)現(xiàn)真理的地方，是培育學生“高學習力”和“高創(chuàng)造力”的課堂。
武漢市小班化教學專業(yè)指導中心專家陳麗華介紹說，武漢從2011年開始實驗小班化教學，目前共有170多所中小學參與其中。6年來，小班化教學給學生帶來了新的學習環(huán)境：課程多了，足球、口琴等拓展課程，滿足不同學生的興趣愛好，更多的課堂因為學生的個性而實現(xiàn)了“私人訂制”。
研討會上，一份與會專家給出的數(shù)據(jù)讓人眼前一亮：就培養(yǎng)創(chuàng)新精神的環(huán)境優(yōu)良率而言，小學為16.6%，初中13.4%，高中5.5%——為什么會出現(xiàn)這種狀況?影響創(chuàng)新品質(zhì)的原因主要有：受答案唯一的考試制度，傳統(tǒng)的課堂教學模式，沒有給學生更多的時空……上海市教委小班化教育研究專家、華東師大課程教學博士生導師董蓓菲指出，雖然近年來“小班”因為遭遇人口高峰而出現(xiàn)班額每年增長的情況，但這些年來小班化教學的經(jīng)驗，依舊是“把講臺讓給學生，讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展”的最好實踐。在現(xiàn)在依舊可以堅持小班化教學的情況下，盡可能為學生提供因材施教的平臺。
在上海，1997年，楊浦區(qū)在全市率先開展了“小班化教育”的實踐研究，選擇了10所小學進行小班化教育試點。20年來，在區(qū)域性推進和實施“小班化教育”進程中取得了突破性的成績。20年實踐表明，在較小規(guī)模的班級環(huán)境下，學校探索優(yōu)化小班環(huán)境，改變教師課堂教學組織形式，加強培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交往能力，針對學生差異開展學習指導，實施鼓勵性評價，能讓學生獲得更多的成就體驗。
