傳統(tǒng)的生物學教材是把植物學、動物學和人體解剖生理學分開編排的,然后以生物進化的順序為線索,強調生物體與環(huán)境統(tǒng)一的觀點來安排章節(jié)具體內容的。這樣的編排雖然具有系統(tǒng)性強、基礎知識扎實等優(yōu)點,但它會造成學科間知識不易銜接、內容重復和學生整體感知困難的結果。

　　在新一輪的課程改革目標的指導下，我國中學生物教學新教材的編寫嚴格遵守新《課標》精神,打破原有的教材編排體系,重新構建了以“人與生物圈”為主線的新體系。新教材在減少傳統(tǒng)生物學知識的同時,還不忘給生物科學的發(fā)展給予更多的關注。如人教版《生物學》新教材儀器應用，從古老的光學顯微鏡到電子顯微鏡,現(xiàn)代的研究成果或應用了當代最新的科學技術。學生是未來的主人,在教材中滲透這些先進的生物科學技術成果,有助于他們正確看待生物學的發(fā)展和生物技術對人類社會的作用與影響,為將來承擔起社會發(fā)展的責任打下基礎。

　　各種版本的新教材在內容選擇和編排上還力求做到符合學生的心理特點,力爭激發(fā)他們的求知欲，調動學生學習的積極性。

　　添加大量精致的彩圖，人教版和北師大版的《生物學》新教材每冊彩圖約有200幅,而華東師大版《科學》新教材每冊高達300幅左右。這些彩圖不僅新穎、美觀,而且圖文并茂對學生極具吸引力,可有效地拓寬他們的知識面和激起他們強烈的求知欲。

　　實驗教學是生物學教學的基本形式之一,許多探究性活動都是通過實驗來進行的。新教材在重視實驗方面具體表現(xiàn)為:實驗形式多樣化,如各版本教材的實驗種類有探究、進一步探究、演示實驗、調查、設計、課外實驗、模擬制作等類型。實驗數(shù)量上升化,如各版本教材的實驗數(shù)量都占總課時數(shù)的50%以上,并且有的課一節(jié)需要做兩個以上實驗。還有一個新特點就是探究性實驗多于驗證性實驗。學習材料與生活聯(lián)系緊密,為了使各地區(qū)的學生都能夠根據(jù)實際情況正常開展實驗,各教材中不但提供多種方法供學生探究,還盡量給學生列出各種身邊易得的材料供學生選用。如濕土、塑料袋、紙盒、紙板、棉花纖維、小刀、藥品盒等。這些簡單的實驗材料學生都唾手可得,便于開展實驗。

　　在實驗室內對于使用光學顯微鏡來說觀察并不容易，找細胞的位置就得找半天，加上環(huán)境光線問題，視野太暗，總是觀察不清!學生能動地學習科學的過程,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。探究活動能極大地豐富課堂教學內容,培養(yǎng)學生的動手能力,改變學生的學習方式。現(xiàn)在數(shù)碼產(chǎn)品快捷易用，起到了高效教學的作用。促進學生學習方式的轉變，提高生物科學素養(yǎng),倡導探究性學習。

　　細胞分裂，生物體器官、種子萌發(fā)過程、人體血液、植物根尖切片或有絲分裂、球菌、桿菌、螺旋菌涂片等