?從早期投影設(shè)備到現(xiàn)在電腦、iPad配備的課堂，多媒體技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，改變著教育形態(tài)。荷蘭Steve Jobs School模型就是一個(gè)案例。在這種模型里，iPad必不可少，學(xué)生可以自主強(qiáng)化相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，并加入小組討論。這在極大程度上解決了個(gè)性化學(xué)習(xí)和趣味問題，目前已有25所荷蘭學(xué)校采取了這種模型。但由此也引發(fā)例如教師角色、家長參與度、學(xué)生專注度等諸多問題。關(guān)于這幾點(diǎn)，創(chuàng)始人Maurice de Hond又是怎么看的?
第一次聽到Steve Jobs School，很多人都會以為它和蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯(Steve Jobs)有些關(guān)系。但該校創(chuàng)始人Maurice de Hond告訴外灘君，為這樣一個(gè)“學(xué)校”取名Steve Jobs School只是為了紀(jì)念這樣一位科技天才，當(dāng)然這也展現(xiàn)了Steve Jobs School的標(biāo)志性特色，那就是學(xué)校為每個(gè)孩子都配備了一臺iPad輔助學(xué)習(xí)。2013年，首批(共7所)Steve Jobs School在荷蘭多所城市落地。
創(chuàng)始人Maurice de Hond(右2)和孩子們
需要澄清的是，Steve Jobs School雖然被稱為“學(xué)校”，但它不是真正的實(shí)體學(xué)校，而是一種學(xué)校模型，任何一所學(xué)校如果想要采取這種模型都可以被冠名為“Steve Jobs School”。在這種模型里，孩子們以小組的形式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，針對不同的科目，他們要加入一個(gè)30分鐘的工作坊。
當(dāng)然，Steve Jobs School與傳統(tǒng)小學(xué)最主要的區(qū)別就是，學(xué)生可以自主通過iPad強(qiáng)化相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。根據(jù)英國《衛(wèi)報(bào)》在2014年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，孩子們45%的學(xué)習(xí)將在iPad上進(jìn)行。目前，荷蘭已有25所學(xué)校采取了Steve Jobs School的模型。
這種創(chuàng)新教育模型是對荷蘭基礎(chǔ)教育的一次革新。Maurice de Hond早年間是荷蘭的民意調(diào)查員，他曾經(jīng)面向荷蘭人做過一項(xiàng)調(diào)查，在你18歲的時(shí)候，你知道自己想成為什么樣的人嗎?
只有1/3的人回答‘知道’。
當(dāng)我問荷蘭大學(xué)生，如果再給你一次機(jī)會，你還會選擇這個(gè)專業(yè)嗎?超過一半的人回答不會，他們會去做其他的。
這樣一項(xiàng)調(diào)查讓Maurice de Hond看來，教育并沒有幫助一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自我。
和中國相似，荷蘭的小學(xué)生要記憶大量知識。事實(shí)上，他們在學(xué)校里的學(xué)習(xí)中，超過50%的知識都可以在校外通過電腦自學(xué)習(xí)得，“我們和知識以及信息的關(guān)系已經(jīng)完全改變了，但是學(xué)校的教學(xué)形態(tài)卻沒有發(fā)生任何改變，”Maurice de Hond說。
Maurice de Hond有四個(gè)孩子，大兒子和小女兒之間相差三十歲，“但是他們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容、被組織的方式卻沒有任何差別”。Maurice de Hond始終把一句話掛在嘴邊，“讓孩子為未來做準(zhǔn)備而不是活在過去”。
起初，Maurice de Hond是為了自己的小女兒嘗試這種教育模型，最后因受關(guān)注，他便將自己的教育理念推廣到整個(gè)荷蘭。“荷蘭是一個(gè)教育保守型的國家，電腦技術(shù)一直都不是基礎(chǔ)教育中的必修內(nèi)容，一般要到大學(xué)，孩子們才能學(xué)習(xí)電腦相關(guān)知識”。因此，Steve Jobs School非常重視讓孩子從小學(xué)習(xí)使用電子技術(shù)產(chǎn)品。
使用iPad的課堂
將iPad一類的技術(shù)產(chǎn)品引入課堂，這種做法其實(shí)也是在適應(yīng)全球教育革新的潮流。根據(jù)蘋果公司在2014年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，超過1000萬臺iPad在全球范圍內(nèi)被教育機(jī)構(gòu)購買，其中有700萬臺銷售在美國，僅德克薩斯州，就購買了75萬臺iPad。
毋庸置疑，iPad確實(shí)為教育帶來諸多好處。Maurice de Hond表示，通過iPad上的軟件，老師可以迅速搜集學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)。學(xué)生在iPad上練習(xí)完題目時(shí)，iPad就可以自動批改，然后就會批量搜集數(shù)據(jù)然后反饋給老師，這樣老師才可以有針對性地做個(gè)性化指導(dǎo)。
除此之外，iPad可以儲存大量的學(xué)習(xí)資料。過去，老師們會發(fā)很多紙質(zhì)的卷子和學(xué)習(xí)資料，不做題的孩子們會以“把卷子落在家”或者“壓根就沒收到卷子”這種借口來敷衍老師，現(xiàn)在，這種情況會逐漸減少。iPad對于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)具有明顯的作用。因?yàn)?，學(xué)生可以無限次反復(fù)播放學(xué)習(xí)視頻，直到自己能夠?qū)W懂相關(guān)概念為止。
但是，對于電子產(chǎn)品，人們最擔(dān)憂的就是，它會分散人的注意力。對此，Maurice de Hond有不同的想法，根據(jù)他的觀察，孩子們在利用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更有自信了。同時(shí)，他認(rèn)為iPad能夠幫助孩子們更長久地專注，尤其對于患有注意力缺失癥的孩子，iPad對于他們注意力的吸引有著明顯的積極作用。
很多時(shí)候，一個(gè)孩子缺乏注意力，是因?yàn)樗麄冇X得無聊。如果你在一個(gè)高度刺激的環(huán)境里度過業(yè)余時(shí)間，然后去了學(xué)校，待在一個(gè)沒有任何刺激的環(huán)境里，那孩子一定會反抗，注意力不集中。
但是只是把iPad丟給孩子，然后告訴他們“學(xué)吧”并不會讓教育自動變得更好。支撐iPad發(fā)揮作用的有幾大條件，其中之一，就是孩子們被組織的方式。
傳統(tǒng)教學(xué)中，所有孩子在一個(gè)大班中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是從Steve Jobs School模型中可以看出，孩子們是以幾個(gè)小組的方式被組織起來的。
所謂核心小組，就是孩子們不是按照年齡待在一個(gè)大班級，而是按照各自的學(xué)習(xí)水平待在一個(gè)小組里。Maurice de Hond認(rèn)為，按照年齡劃分一個(gè)班級其實(shí)是一刀切的手法，這忽視了每個(gè)孩子的個(gè)性化需求。
每個(gè)孩子對知識的吸收速度不一樣。有些孩子快一點(diǎn)，有些孩子慢一點(diǎn)，所以學(xué)校把具有同樣知識水平的孩子組織起來放在一起。這個(gè)時(shí)候，孩子們可以按照自己的給下那個(gè)化發(fā)展方案來學(xué)習(xí)。
在這里，發(fā)展方案的設(shè)定需要老師、學(xué)生、家長三方參與。Maurice de Hond告訴外灘君，老師會每兩個(gè)月邀請家長來學(xué)校參加一次會面，聊一聊孩子在接下來一個(gè)月的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃。這樣老師、孩子和家長都會在下一階段開始前知道孩子要學(xué)什么、為什么要學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等。而在這項(xiàng)過程中，老師確實(shí)有著至關(guān)重要的作用，他們負(fù)責(zé)制定目標(biāo)，然后孩子們按照目標(biāo)去上相應(yīng)的課程。
但同時(shí)，父母的角色也不可忽視。我們都知道，大部分時(shí)候，家長和學(xué)校的互動一般在孩子成績發(fā)放的時(shí)候。家長拿到成績單，要么呵斥要么夸獎(jiǎng)孩子，“家長只知道結(jié)果，但是沒有參與到學(xué)習(xí)的過程中”，Maurice de Hond強(qiáng)調(diào)。
iPad課堂在世界范圍內(nèi)已經(jīng)越來越普及，最為大家熟知的altschool，就是為每個(gè)學(xué)生配備了iPad。當(dāng)然，在altschool，除了老師和學(xué)生外，軟件工程師也扮演著非常重要的角色。軟件開發(fā)師和老師會每天一起工作。前者需要向老師了解課程學(xué)習(xí)狀況，以便更新改善學(xué)習(xí)軟件。
這也是altschool遭受爭議的地方，很多時(shí)候，軟件工程師比老師的角色更重要。同時(shí)也指明了一個(gè)新的問題：在iPad課堂中，老師的角色應(yīng)該如何定義?在過去，我們談到科技與教育時(shí)，總是擔(dān)心AI會取代教師，但是這里還有一個(gè)潛藏的問題，那就是工程師和教師的工作如何分配?或者，當(dāng)技術(shù)工程師與教師這兩種職業(yè)交互在一起時(shí)，我們是否應(yīng)該對從業(yè)人員提出新的職業(yè)要求?這也是在個(gè)性化學(xué)習(xí)推進(jìn)中，值得我們思考的問題。
